1.动手是孩子敏感期的需要
蒙台梭利认为，由于儿童正处于塑造自我的过程中，所以，他的运动不是单纯偶然的或随机冲动的结果。
在儿童能够按照他所看到的成人那样，以一种清晰的合乎逻辑的方式运行之前，他已经开始为自己的目的而行动了，他使用物体的方式在年长者看来常常是不可理解的。儿童通常在1岁半～3岁之间会产生这种情况。
例如，蒙台梭利曾经看到，一个18个月的儿童，他看到了一叠刚刚熨平的餐巾整齐地堆在一起。这个小家伙拿起其中的一块，小心翼翼地捧着它。他把一只手放在餐巾上面，使得整齐的餐巾不至于散开。他走到房间斜对面的角落，把餐巾放在那里的地板上，说：“一块”。然后像刚才来的时候那样又返回去，这确实表明他受到了某种特殊的敏感性的指导。当他回到原来的地方后，用同样的方式拿起了第二块餐巾，极小心地捧着它并沿着同样的路线行走，把它放在第一块餐巾之上，又说了一遍：“一块”。他重复着这项工作，直到把所有的餐巾都“运完”为止。然后，他把这个过程倒过来，一块一块把所有的餐巾都放回原来的地方。虽然这堆餐巾不像最初所放置的那样完美，但仍然折叠得很好，虽然堆放得有点倾斜，但事实上是整齐的。对这个儿童来讲，幸运的是，在这漫长的搬运活动中，家中一个人也没有。
让儿童独立，这个理想领会起来很容易，但是在成人的思想中有根深蒂固的障碍，因而使这个理想很难实现。一个年纪大一点的人，即使他想让儿童自由地触摸和到处搬运东西，也会发现他无法抵制内心的模糊的冲动，这种冲动致使他去支配这个儿童。
在纽约，一位对这些思想很熟悉的年轻妇女，渴望把这些思想用于她2岁半的儿子。一天，她看见儿子把装满水的一只水罐拿到客厅里去。她注意到，他十分紧张，并努力再次缓慢地穿过这个房间。“当心！”“当心！”这水罐很重，母亲终于感到必须帮他一把了。她拎起运水罐，把它拿到他所要去的地方，但这个孩子伤心极了，感到受了屈辱。
这位母亲承认是她自己造成了孩子的痛苦，但她认为，她的做法是正确的。她说，虽然她认识到她对孩子正在做的事情是认可的，但是她又觉得，让他自己搞得疲惫不堪，并且在做的时候浪费大量时间，似乎是不适当的，因为这种事情她只要一伸手就可以完成。
当这位妇女询问蒙台梭利的意见时说：“我知道我做错了”。她考虑的却是这个问题的另一个方面，即“对儿童的吝啬”，它根源于要保护自己财产的欲望。蒙台梭利问她：“你有诸如杯子之类的好的瓷器吗？给你的孩子一件这种轻巧的东西拿，看看会发生什么事。”这位妇女采纳了蒙台梭利的建议。后来她告诉蒙台梭利，她的孩子十分小心地拿着杯子，走一步停一下，最后完整把杯子放到了目的地。在这个过程中，孩子的母亲被两种情感激动着，一种是为她儿子的工作欣喜，另一种是为她的杯子担心。但是，她让儿子完成了这项工作，这项工作是她儿子十分渴望要做的，对他心理的发展是极为重要的。
蒙台梭利认为为儿童准备一个适宜的环境，使他可以展现他那强烈的动手倾向，由此可以找到解决这种冲突的办法。当儿童张口说第一句话时，并不需要为他准备任何特殊的东西，因为他的牙牙学语在家里人听来是一种欢快的音乐。但是，他的小手的工作第一次表现了一个人在工作时的不连贯，这种工作要求物体的形式跟他的工作欲望相适应，由此来“刺激活动”。我们常常可以发现，儿童活动所花费的精力远远超过我们的想像。
蒙台梭利有一张照片，照片上一个英国小女孩拿着一只大面包，面包如此之大，以至她双手无法承受，不得不把它紧靠在身体上。她被迫挺着肚子走路，因而不能去看自己的脚该踩哪儿。在她的身后还有一只狗，她一直在这只狗的视力范围内。这情景很紧张，让人恨不得立即奔上去帮她一把。照片的背景是成人都在注视着她。他们必须克制自己，不要冲过去帮助孩子拿面包。
有时候，在适宜的环境中，幼小的儿童在工作中发展了一种动手技能和精确性，那是唯一使我们赞叹不已的。因此注意，儿童敏感期的动手需求，有助于孩子全面发展、健康发展、良好发展。
2.从最简单的开始教会孩子学习
在是否让幼儿学习读写算的问题上，传统的心理学家认为，幼儿期的主要任务是获得生活经验，即通过活动、游戏等形式去发展各种能力，不应过早学习文化知识。蒙台梭利却认为，3～6岁的儿童已具备学习文化知识的能力，这种能力是与具有吸收力的儿童心理特点一致的。教育者应当利用这种能力，为儿童准备适当的教材、教具，并提供正确的学习途径。下面主要以写字为例简介蒙台梭利教幼儿学习的有关方法。
在“儿童之家”里，可谓异乎寻常的是，蒙台梭利打破常规，将写字的练习先于阅读的练习。她认为文字的书写关键在于握笔，即肌肉的控制能力，因此，主要通过触觉的训练就能循序渐进地过渡到书写练习。蒙台梭利练字法的渐进程序大致分为以下三个阶段。
第一阶段，练习执笔、用笔的机械动作，训练儿童的肌肉机制和握笔能力。属于手工作业的绘画练习可作为握笔能力训练的间接准备。
第二阶段，掌握字母的形体。大致可分为三个步骤。
①通过视、触、听觉相结合的练习，了解字母字形。可以从砂纸上剪下大型的手工体字母，贴在方形的硬纸板上，让儿童把视、摸、描和发音结合起来。
②辨认字母的字形。当儿童听到某个字母的发音时，能从教师所给出的一些字母中辨认出该字母的形状，并选出来交给教师。
③记住字母的字形。教师可将字母放在桌上，几分钟后，再问儿童：“这是什么？”使儿童巩固记忆。蒙台梭利认为，通过上述步骤，儿童可以掌握字母。当儿童熟悉字母后，就可以给儿童一支笔，开始临摹字母，练习写字。
第三阶段，练习组字和词。蒙台梭利受德弗里“突变理论”的影响，认为儿童由于通过多次的触摸等活动，知道了字母的形状，很快就能“爆发”出写字的欲望和能力来。这时他们会连续地写，到处去写（包括路上、门上、墙上乃至面包上）。蒙台梭利认为儿童的这种举动不是为了执行任务，而是服从内心的冲动。在“儿童之家”中，据说4岁的儿童毫不费劲地就学会了写字，这在当时曾被视作奇迹。
掌握了文字书写的技能之后，儿童再转入阅读学习。阅读教学及算术教学也都遵循由简单到复杂的程序，有时可采用生活中的实例，但主要途径仍然是各种感官教具。
蒙台梭利经过实验，证明所有儿童都具有学习读写算的能力，遗憾的是人们并未认识到6岁前的幼儿已进入学习的敏感期，并否认他们有学习读写算的可能，而这就严重影响了儿童的发展。
蒙台梭利的上述思想为儿童的早期文化教育提供了理论和范例，富于启迪和借鉴的意义。
很多其他国外教学法都不在幼儿园阶段教孩子识字、做算术。蒙台梭利教学法则不同，它使用多种作用于感官的教具循序渐进且科学地教孩子阅读，并在算术、自然知识等方面打下扎实基础。有能力的孩子还可以接触到很多颇为高深的内容，例如平方、立方的概念，太阳系九大行星等自然与物理知识。
3.从小塑造孩子的良好性格
蒙台梭利认为，帮助孩子形成良好的性格一定要从小开始。作为父母一定要有超前意识，如果父母的想法只停留在“孩子还小，不必对他有这样高的要求”之中，当孩子的性格已经形成，你再想改变他时，已经是积习难改了。
事实上，人的行为模式在出生时就已经形成，并且在出生时的这些性格差异，在后来的社会生活中还会得到加强。
蒙台梭利相信，不同个性的孩子对未来机遇的把握能力是各不相同的。因为不同个性的孩子由于受其性格特征的影响，在个性上呈现出各自不同的风貌。机遇是千变万化的，也许具有这种性格的孩子很容易抓住机遇，反之，有其他个性的孩子碰上这种机遇却难以把握住。
蒙台梭利总结出一些性格与机遇之间的关系，父母们可以根据自己孩子的性格准备好把握机遇的最佳条件。
下面是一些孩子的性格类型：
独来独往型：这种类型的孩子阴沉，不善于理解他人的心理，是不折不扣的现实主义者。
重视人情型：这种类型的孩子具有好奇心，极易动感情，喜欢照顾别人，通常易感情用事比较缺乏理性。
独断偏见型：这种性格的孩子喜欢搬弄一些大道理，不易采纳别人的意见，一心一意只想贯彻自己的想法。这样的孩子应修正顽固自私的性格，多采纳其他人的意见。
理性冷静型：这种孩子意志坚强，不管别人如何浇冷水，他对自己想做的事情都能勇往直前，具有观察现实的眼光，很少有独断专行的事情发生。
组织成员型：这种孩子心中虽然很想有一番作为，但行动力与计划无法很好地配合，原因在于行动之前先对事情进行了一番批评，结果因为考虑太多而使事情无法顺利进行。
理想崇高型：这样的孩子性格阴沉，不易接近，一味地封闭自己，在自我的世界之中，不易结交新朋友，习惯以自己的方式生活，内心深处有远大的理想。
奢侈浮华型：这样的孩子开朗风趣、懒惰、没有耐性，从事一件事情无法长久下去，喜欢尝试新鲜，往往给人一种轻浮的印象。
老大气概型：这种孩子喜欢居于领导地位，对于社会规范比别人更加彻底地遵守，可以说是顽固者的典型，喜欢与人结交，重视友情，具有老大的气概。
稳健忠实型：这种孩子生性善良，从不以严厉的眼光看人，往往给人一种与世无争、没有责任心的感觉。
综上所述，人的性格类型很多，但在我们的现实生活中，最受人欢迎的是那种诚实、正直、聪明并值得信赖的人。
人与人之间的交往需要讲一个“诚”字。待人诚实的孩子往往能赢得更多的朋友，获得大家的喜爱。诚实表现在对人诚恳，对朋友不说假话，能把自己所做的事情如实告知对方，不弄虚作假，犯错误坦白承认，不说谎话骗人。
正直是一个孩子最不易形成的性格与品质。孩子的是非分辨力是很差的。正因为如此，他们中少数人身上所具有的正直性格才这样的难能可贵，受人欢迎。
聪明的孩子也很讨人喜欢。因为大人与孩子进行交流或教育孩子时，希望孩子能又快又准地领会其中的意义。聪明的孩子比其他的孩子领悟力强，很快就能与大人进行沟通，因而备受喜欢。
有魅力的男孩和女孩对异性和其他人群的吸引更大、更讨人喜欢。蒙台梭利分别总结了什么样性格的男孩、女孩更有魅力。
对女孩而言，受人欢迎的性格主要有以下几种：
自制力强、诚实、认真。
聪明、有点神秘、安静。
活泼可爱、亲切、体贴人、直率。
喜欢社交、态度积极、热情、感性。
有活力、健康、开朗。
做事干脆、和蔼可亲。
对男孩而言，有魅力的性格主要有以下几种：
安静、沉着、自信心强、喜欢求知。
热情、豪迈、做事积极且专心、精力充沛。
喜欢听人讲话、认真、宽宏大量、诚实。
喜欢清洁、帅气、成熟。
健康、有活力、和蔼可亲、体贴别人、喜欢社交、开朗、率直、做事干脆。
蒙台梭利认为，父母要想让孩子成为更有魅力、更受欢迎的孩子，就应该在培养性格方面下工夫，有意识地在这些性格方面加强孩子的教育。
4.为孩子的成长提供良好的环境
遗传无法完全决定人一生的智或愚，而后天的环境对人的智能发展有着很大的影响。
蒙台梭利说：“环境就像人类的头部，影响着孩子的整体的发展。”基本地来说，蒙台梭利教学法包含了三大要素——环境、教师和儿童。其实综合起来，它们应该是一个整体教育孩子的环境。
蒙台梭利认为，教育有两方面的目的：一是生物的目的，即帮助个人的自然发展；另一个是社会的目的，即个人能适应并利用环境。而“教育的基本任务”是使二者结合，使每个儿童的潜能在一个有准备的环境中都能得到自我发展的自由。何谓“有准备的环境”？其作用、特点是什么？
蒙台梭利认为，儿童的内在潜能是在环境的刺激、帮助下发展起来的，是个体与环境之间相互作用的结果。她指出，旧的教育只包括教师和儿童两个因素，对于环境是不重视的。新的教育应当包括教师、环境和儿童三个因素，三者之间彼此都应发生作用。这个环境之所以必须是“有准备的环境”，是因为现代人们的生活环境极其复杂，许多地方对幼儿并不适宜。一个孩子出生后要适应这样的世界，取得经验，就需要成人的帮助。
为此，必须在成人和儿童的世界之间建立一座“桥梁”。所谓“有准备的环境”就是要起这样一种桥梁作用，其目的是使成人的世界适合儿童的发展。
如何为儿童预备环境呢？蒙台梭利认为，对于新生婴儿而言，最好的环境就是父母本身：母亲必须喂养子女，当她出门时不应单独将他们留在家中。儿童需要营养与联结母子间的爱，因为它们可解决儿童适应上的困难。
她认为婴儿唯有与父母相处，仿效其言行，才能成长而适应世界。显然，蒙台梭利的上述观点在很大程度上是重复了卢梭的主张，同时也是针对当时许多贫民家庭对子女照顾不周的问题而提出的。
对于3岁以后的儿童，蒙台梭利主张为其提供一个能激发其活动动机的预备环境。她所谓“有准备的环境”，主要是针对3～6岁的幼儿而言的。根据自己开办“儿童之家”的幼儿教育实践经验，蒙台梭利对“有准备的环境”提出了以下标准和要求。
必须是有规律、有秩序的生活环境。
能提供美观、实用、对幼儿有吸引力的生活设备和用具。
能丰富儿童的生活印象。
能为幼儿提供感官训练的教材或教具，促进儿童智力的发展。
可让儿童独立地活动，自然地表现，并意识到自己的力量。
能引导儿童形成一定的行为规范。
蒙台梭利在她的著作中曾描述了她所创办的“儿童之家”的情形，可作为所谓“有准备的环境”的一个范本。她说：“儿童之家”并没有什么固定的形式，而是给儿童提供了活动和发展的一种环境。
蒙台梭利说：“所谓‘儿童之家’是指能够供给孩子发展机会的环境，这种学校并没有一定的规格，可以按经济情况与客观环境而定，不过它必须像个家。”也就是说，不能光是一两间同样大小的教室，必须有几个房间，有庭院，院子里有遮风避雨的设备——孩子可以在户外活动，让他们放些自己喜爱、自己照顾的小花、小草、小动物、小摆设。
比如说它附近有绿色树成荫的花园，儿童们可以在树荫下游戏、工作和休息。它还有专门为儿童设计的工作室和休息室。工作室是“儿童之家”的最重要场所，置有长玻璃柜和带有两三格小抽屉的柜。玻璃柜很矮，儿童可以轻松自如地到柜中取放各种器具。在抽屉柜里，每个儿童有他自己的一格抽屉，用以存放个人物品。墙的周围挂有黑板，儿童可以在上面绘画写字，贴有儿童喜欢的各种图片，并经常调换内容。工作室的一个角落还铺上了地毯，儿童可以在地毯上活动。休息室则是儿童彼此交谈、游戏和奏乐的地方。此外，饭厅和更衣室都按儿童的特点和需要布置。在这样的环境中，儿童是主人，他们饶有兴趣地活动着。每天的活动时间从上午9点到下午4点，包括谈话、清洁、运动、用膳、午睡、手工、唱歌、照料动植物，以及各种感官和知识的训练、学习等。儿童的学习、工作可由自己安排掌握，不受规定时间的限制。
由此可见，蒙台梭利所谓的“有准备的环境”就是一个符合儿童需要的真实环境，是一个供给儿童身心发展所需之活动、练习的环境，是一个充满自由、爱、营养、快乐与便利的环境。
5.以感觉训练进行智力教育
蒙台梭利认为，感觉练习是一种自我教育，如果反复进行，就会完善孩子的心理感觉过程。父母必须引导孩子从感觉走向概念——从具体到抽象，到概念之间的联系。为此，父母必须采用一种方法来隔离孩子的内部注意力，把它固定在某一知觉上，就像最初上课时一样，孩子的客观注意力通过隔离而固定在某一刺激上。
说通俗一点，父母教孩子时，必须设法限制孩子的意识域，使其集中到课的内容上。例如在感觉训练中，她就必须隔离出要孩子练习的那一感觉。
为此，需要父母掌握关于特殊技术的知识，教育者必须“尽可能地限制自己的介入，同时也不让孩子在自我训练中过于疲劳”。
在绝大多数情况下，父母应该只说出事物的名称和形容词，不再增加更多的说明。对这些词，她要发音清楚，声音宏亮，以便孩子能听清组成每个词的各个音节。
例如，在第一次练习触摸光滑的和粗糙的硬纸板时，父母应该说：“这是光滑的，这是粗糙的。”以不同声调重复这些词，既要声调明快，又要发音清晰。“光滑、光滑、光滑；粗糙、粗糙、粗糙。”
同样，在教冷热感觉时，父母必须说：“这是冷的”、“这是热的”、“这是冰冷的”、“这是温热的”，然后，她可以用普通术语：“热”、“比较热”、“不热”，等等。
以下几点，父母们应该予以注意。
第一，讲授的名称必须简单，只引起名称和它代表的物体或抽象概念之间的联想。这样，使孩子在思想上接受这些名称和物体时能相应地把它们统一起来。为此，最要紧的就是除了名称外，其他的话一字不说。
第二，父母必须随时考查自己的讲授是否达到了预期的目的，考查也必须局限在名称能唤起的意识域内。
第一次考查应该发现，在孩子的思想上，名称和物体是否还保持联系。考查应在教完名称后，让孩子稍作沉默后再进行。缓慢清晰地提出关于所教名称或相应物体的问题：“哪一个是光滑的？”“哪一个是粗糙的？”
孩子用手指着物体，父母就知道他已作出了所要求的联想。但是，如果孩子不是这样做的，也就是说，如果他做错了，父母不必纠正，改天再重新教授。事实上，何必纠正呢？如果孩子没有把事物和名称联系起来，唯一能使他联系起来的办法，便是重复感觉刺激和教授名称的活动。换句话说，也就是重新上课。但是我们应知道，当孩子失败时，他并没有准备接受我们唤起他们的心理联想，所以我们必须另择时机。
假如纠正孩子说：“不对，你错了！”这种责备的话就会比其他的话（如光滑的或粗糙的）更深地留在孩子的心里，影响他对名称的学习。相反，在出错之后沉默不语，保持明确的意识域，下一节课便可以接着顺利进行。事实上，指出错误便可能导致孩子作出不必要的记忆努力或挫伤他们的勇气，教师的任务就是尽可能避免他们作出任何非自然的努力，避免他们失去信心。
第三，如果孩子没有犯什么错误，父母便可以唤起和这一物体概念相关的运动活动，即说出名称。她可以问：“这是什么样的？”孩子应该回答：“光滑的”。然后父母可以打断孩子的话，教他怎样正确、清晰地发这个音。先深吸一口气，然后大点声说：“光滑的”。当孩子发音时，父母可以注意他具体的发音缺陷，或某种已习惯了的特殊的孩子腔调。
孩子们在触摸过几次材料，哪怕只是光滑的和粗糙的硬纸板后，会完全自发地触摸各种材料的表面，重复说：“这是光滑的！这是粗糙的！这是柔软的！”等等。对于正常孩子，我们必须静等他们对环境的自发探究，或者如常说的探索精神的自动爆发。
蒙台梭利认为，幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精力和体格得到自然发展，而不是把幼儿培养成一般所说的学者。所以，在提供给孩子适合于促进他的感觉发展的教材之后，我们必须耐心等待，让他的观察能力自然发展并达到自觉的程度，这正是教育者的艺术之所在。
