（第一节 ）培养学生自学能力是素质教育的重要内容
培养学生自学能力，是指在教学过程中，既要把知识、技能、技巧传授给学生，又要教给学生独立掌握知识的本领。因此，培养学生自学能力已不是一个方法问题，而是一个教学的指导思想问题。但是，传统教学由于注重现成书本知识的传授，往往只强调教师把书教好，而对于学生如何学习，特别是对于如何让学生带着问题自学则很少关注。现在比较一致的认识是，培养学生自学能力意义重大，是素质教育的重要内容。因此，校长应引导教师在教学过程中培养学生的自学能力。
一、培养自学能力是社会发展的客观要求
科学技术的飞速发展，使人类社会进入了知识激增的时代。据有关资料统计，人类的科学知识在19世纪是50年增加一倍，20世纪中叶每10年增加一倍，70年代以后每5年增加一倍。联合国教科文组织有一个统计，全世界的图书近两百年来增加了800倍。1950年到1970年的20年里，图书给人们提供的信息相当于过去3000年各类读物所提供的信息的总和。现在世界上每年增加的图书在6000万页以上，仅就科学技术图书而言，一分钟就印刷3000页。这种状况说明，学习者个人有限的时间同知识不断激增之间的矛盾日趋尖锐。如何解决这个矛盾？许多教育家和有识之士纷纷进行研究。不少人认为解决这一矛盾的最好办法，就是教给学生自学的本领。一个人在学校学习的时间毕竟是有限的，不可能把今后一生中所需要的知识全部学到手。事实上，学生在学校的学习，只不过为今后的学习奠定了一个基础，而这个基础，与其说是获得一些知识，倒不如说是获得独立学习的本领。青年学生从学校毕业走上工作岗位以后，会遇到许多意想不到的新情况、新问题。为了让年轻一代走向未来生活，光有书本上现成的一些结论显然是不行的，必须让他们学会如何自己去获取解决新问题的知识和才能，以适应未来社会生活的种种变化。联合国教科文组织国际教育发展委员会在1972年提出的报告中指出：“科学技术的时代意味着：知识正在不断地变革，革新正在不断地日新月异。据此，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”这种看法，反映了当代科学技术的迅猛发展对教育提出的客观要求。
二、教会学生学习是素质教育的需要
素质教育就是要革除教育不适应社会发展的思想、内容、方法和制度，充分发挥教育为社会发展和人的发展服务的作用。素质教育不是由任何人的主观意愿决定的，而是社会发展和教育发展的客观要求。面对新技术革命的挑战，我们的教育只有改革与社会主义现代化建设不相适应的教育思想、内容、方法，才能培养出适应社会主义建设需要的各级各类人才。过去进行教学改革，往往只侧重教的方面，以改革教学内容、方法和形式为主，而很少考虑学的方面，忽略了学习的本质、过程、特点和方法的研究。其实，教学过程是教师和学生双边活动的过程。教师的教与学生的学相互促进，密切相关。教是学的基础，只有通过教师的教，学生才能掌握知识，发展智能；而学生会学又是教的目的，学生掌握了学习的本领，又进一步促进教师的教，以达到叶圣陶先生所说的教是为了不教之目的。所以，在教学过程中既要研究教师如何教，又要研究学生如何学。比如在转变教育思想的同时，应当转变学生的学习思想；在改革教学方法的同时，应当改革学生的学习方法；在改革教学管理的同时，应当加强学生自主、自理和自律能力的培养等等，使学生掌握学习规律，懂得如何学习，由“要我学”变成“我要学”，由苦学变成乐学，从而提高学习质量和效率。教与学只有同步改革，充分调动教师、学生两方面的积极性，双方联手，素质教育才能取得更大的成效。
三、培养学生自学能力符合马克思主义的认识论
认识论告诉我们：事物是在矛盾中发展的。学生是认识的主体，有着极大的主观能动性。当学生提出新的学习要求时，学生的原有能力就与之产生了不平衡，需要适应新要求；学生达到了新要求，知识得到扩展，能力得到提高，就实现了新的平衡。在学习矛盾解决的过程中，学法起着杠杆作用，是构成学生学习能力的要素之一。学生在学习中有两个系统在工作，一是认知系统，二是动力系统。这两个系统工作得怎样，和学习方法的优劣直接相关。教师学法指导得好，学生掌握了学法，自然就会在学习活动中表现得活跃而主动。
学法指导应作为课堂评价的一条标准，这不是对原有标准的增加或更改，而是对原有标准被忽视部分的重申。它强调在教中注重“学”，进一步摆正教与学的关系，在教师主导下，确立学生的主体地位。
学法指导有助于学生由知识向能力转化。学生学习能力的水平受到学习方法的制约。学习方法概括化水平越高，迁移的范围越大，能力就越强。可见，学习方法对学生学习能力的发展具有重要作用，它可以指导学生在练习中形成技能，又可以指导学生调节学习活动，形成能力，并进而形成良好的学习习惯。这一切都是通过教师的传授、示范和点拨来实现的。由此可见，教师的学法指导的重要性。
四、培养学生自学能力是古今中外教育家的共识
古今中外许多有见识的教育家，都从不同角度论述过自学能力的培养问题。我国先秦时期儒家教育思想的总结性著作《学记》，是我国和世界教育史上最早的教学论专著。《学记》针对当时注入式教学的弊端，明确提出“君子之教，喻也。道尔弗牵，强而弗抑，开尔弗达”。意思是说，君子教人，要善于启发诱导。对学生必须引导，而不强迫；必须鼓励，而不勉强；必须指导，而不代替。我国宋代教育家朱熹认为教师只是引路之人，强调教给学生“为学之方”。他说：“书用你自去读，道理用你自去究索，某只是做个引路底人；做得个证明的人，有疑难处，同商量而已。”我国现代著名教育家陶行知明确主张教师的责任在于教会学生学习。他说：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。教学生学是什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，而是要把如何找来这个解决方法的手续程序安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类似的经验，发生相类似的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验、理想来找别的方法，解决别的问题。”我国当代教育家叶圣陶也曾多次指出：“凡为教育必期于达到不需教。教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”
就国外来说，许多教育家也都主张教会学生学习。18世纪法国启蒙思想家卢梭明确提出，要教给学生学习的方法。他说：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。”19世纪德国民主主义教育家第斯多惠提出，教会学生学习是一个教师是否称职的标准。他说：“不称职的教师强迫学生接受真理，一个优秀的教师则教学生主动寻求真知。”19世纪英国著名哲学家和教育家斯宾塞，从发展资本主义的需要出发，依据自学科学发展的现实，对学校课程和如何教会学生学习作了广泛的论述。他说：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”20世纪上半叶，对美国乃至世界现代教育产生重要影响的美国著名哲学家、教育家杜威，猛烈地批评以赫尔巴特为代表的传统教育思想家。他从重视学生活动出发，着重解决儿童怎样学的问题，而不是像传统教育派那样，着重解决教师怎样教的问题。因此，他提出：“如果他（指学生）不能筹划他自己解决问题的方法，自己寻找出路，他就学不到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是学不到什么。”在当代，随着科学技术的迅猛发展，强调培养自学能力的问题，已成为教育家的共识。前苏联教育家赞科夫主张让学生通过自己的智力活动，认真探索获得知识的方法和途径，掌握学习过程的特点与规律。美国教育家布鲁纳倡导发现法，他说：“我们教一门科目，并不是希望学生成为该科目的一个小型图书馆，而是要他们参与获得知识的过程。”他认为学会如何学习本身要比“学会什么”显得重要。可见，中外许多著名教育家都强调培养学生自学的能力，并把它作为教学的一个根本指导思想。
（第二节 ）课堂教学中学生自学能力培养的策略
一、培养学生确定学习目标的能力
会学习的人，往往是善于确定学习目标的人。所谓学习目标是指人们参加学习活动所期望得到的结果。学习目标对人们的学习活动具有激励、导向、调控的作用。就激励作用来说，有了明确的学习目标，就会变“要我学”为“我要学”，激励人们努力学习，为实现自己的学习目标而奋斗。如果目标模糊或者没有目标，就会使人们的学习活动陷入极大的盲目性，或者使人随波逐流，无所事事。就导向作用来说，学习目标是人们学习活动的方向。有了正确的学习目标之后，学生就会紧紧围绕学习目标展开自己的学习活动；如果偏离了学习目标，就能够及时进行纠正。就调控作用来说，学习目标给学习活动以正确的方向，它可以使学生及时知道自己的学习情况，准确地了解学习的效果与不足，以及时调节学习过程。这样，有利于使学习过程成为一个随时得到反馈调节的可控系统，使学生的学习按照规定的目标前进。
学习目标是由不同层次的目标群组成的，它包括整个学段的教学总目标→课程目标→单元目标→课时目标。在这一体系中，每个下层目标都是其上一层目标的体现，而每个上层目标又都对其下一层目标有制约作用。
教学总目标是指学生在某学段应达到的最终目标，它在整个目标体系中居统领地位，对其他各个层次的目标都具有指导意义。课程目标是教学总目标在各科教学中的具体体现，这类目标不仅应该具体、明确，而且应该具有相对独立的学科特点。像语文、数学、自然等学科的学程很长，教材是分册编排的，为了便于教学操作，还要把每册教材再分解成若干结构完整且相对独立的教学单元，并制订单元教学目标。单元教学目标是课程教学目标的具体体现，它既是单元教学的向导，也是单元教学的归宿。课时教学目标是单元教学目标的分解，它是教学活动的基本单位，是一种与每个知识点、技能点、学习策略等紧密联系的目标。
由上可知，学习目标是由一系列目标群组成的。这些目标一步比一步具体，形成了有递阶关系的目标系统。在学习过程中，每个学生只有明确这些目标，才能增强学习的自觉性，避免盲目性，从而提高学习质量。
二、教给学生掌握基本的学习方法
学生的学习活动是在教师的指导下，主要以教材为依据展开的，其学习过程包括预习、听课、课后复习、作业练习、课外阅读等基本环节。每个环节都有其特殊要求，掌握各个环节的基本方法，对于提高学习效率有重要意义。
(一)预习
预习是一种按照既定计划，预先自学新教材的活动。预习是学生学习的起点，主要应达到三个目的：一是思想上的准备。通过预习，明确学什么，为什么学，从而端正学习态度。二是知识上的准备。通过预习，对教材有一个初步的印象，掌握教材的重点、难点，为提高听课的质量打下基础，三是物质上的准备。通过预习，可以知道在上课时带什么教材和学习工具等。总之，经过预习可以养成学生良好的学习习惯，培养学生的自学能力和独立思考能力。
预习通常分为课前预习、单元预习、学期预习。学生可根据自己的情况，采用一种或几种预习形式。但不管采用哪一种形式，都是为了初步了解新教材的基本内容，明确新旧知识之间的联系，为进一步接受新知识做好准备。
（二）听课
听课是学生获取新知识的一种重要途径。要求学生听课时目的明确，专心听讲，积极思考，善于笔记，把听、视、想、记结合起来。这里的关键是积极思考，要学会听基本知识、听知识的结构、听解决问题的方法、听知识的背景。所谓听基本知识，就是在一节课中准确地掌握概念的内涵与外延，掌握知识的关系及其适用范围。所谓听知识的结构，就是把各部分之间的关系、层次弄清楚，使一门课程的众多内容在脑子里形成一个清晰的印象。所谓听解决问题的方法，就是注意听教师提出问题、分析问题和解决问题的思路和方法，听教师是怎样分析、论证教材的重点、难点的，既学知识，又学方法。从某种意义上来说，方法比知识更为重要。所谓听知识的背景，就是要知道所学知识是怎样从实践中提炼出来的、代表什么实际问题、解决什么实际问题、未来的发展趋势是什么。总的来说，掌握了一门课的基本知识、结构、方法及其背景，才能够达到听课的目的。
(三)课后复习
