本章教学目标
1.阐明发展性评价的功能及步骤。
2.解释科学教学评价的方法与工具。
3.概述科学教学评价的内容。
4.撰写科学教学评价的实施计划，尝试科学教学评价的试验。
影响科学教育成败的因素虽多，然就其重要性而言，不外乎课程（教材）、教法与评价三项。而教法应如何改进才能够达成教学目标等问题，则与评价的引导和改进息息相关。有时可能课程和教法都适合学生，却由于评价的不当，而使老师误以为是课程或教法不当，以致教学目标无法达成，而忽略了事实上可能是因为评价的不当，无法测知教学目标是否达成所致。因此，要想提升科学教学的成效，非改进科学教学评价不可。
第一节 教学评价概述
科学化的评价是在20世纪30年代伴随美国的“八年研究”而兴起的。我国长期以来把考试与评价混为一谈，从公元606年开始的科举考试制，在今天的各科考试制度和教学评价中依然有它的身影。在当前的基础教育课程改革中，教学评价从理念到方法都有了根本的变革，必须引起足够的重视。
一、评价、教育评价与教学评价
“评价”这个词不仅用于教育，而且广泛地用于各个方面。评价者，评判价值也。评价即判断一件事情的价值，而这种价值的判断必须建立在某些准则或价值标准之上。
教育评价是根据教育目标及其有关的标准，对教育活动进行系统的调查，确定其价值和优缺点并据此予以调整的过程。在此过程中，至少应该包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策的数据、意见和价值判断。从这个定义中，我们可以知道：教育评价是判断教育活动价值及优缺点的过程。判断的根据是教育目标及有关标准。教育评价是一个过程，系统调查（定性和定量地收集资料的一切方法，如教育测量、听课等等）及其在此基础上的评定和调整，构成了这一过程。教育评价不可以没有测量，也不可以没有测量的解释——评定，还要能通过测量和评定的结果，通过适当的反馈机制，自动调整教育活动的方法和方向。
完整的现代教育评价应当是由这三个环节组成的统一过程。
教育评价以教育的全部领域为对象，它涉及教育的一切方面：教育与社会，教育与学生个体发展等。例如教育体系、课程设置、教育内容、教育方法、教育管理、教师活动、教学质量、师生关系等。但是，教育是一个大系统，具有层次性特征，与之相应，教育评价也有层次，不同层次的评价具有不同的要求。
教学评价是依据一定的教学目标和标准，对学生的学和教师的教进行系统的调查，并评定其价值和优缺点以及改进的过程。教学活动是培养全面发展的个人、实现教育目标的主要形式或途径。因而，教学评价是教育评价的一个重要方面，是构成全面的教育评价的主要部分和基础。由于教学活动本身的复杂性，教学评价所涉及的面非常广泛，它主要包括对有关教学的所有因素，例如，对教学过程、教学计划和方案、学生各科的和综合的学业成绩、教师的工作表现、课堂教学质量、教科书等以及教学目标本身的评价。很自然，对这些方面的评价有时相互交织和复合，但要把它们相对独立地分开也是可能的，否则，具体的教学评价就无处着手。必须指出，教学评价主要包括上述方面，而不仅是对学生掌握知识情况的评价，它还要涉及同教学活动有关的品行、能力和智力，以及体育等诸方面，同学校管理、办学水平等方面的评价也有重合，不可能也无必要把它们截然分开。只有把教学评价放进整个教育评价的大系统中，相对独立地有重点地进行教学评价才有意义。
在科学教育评价中，教学评价又占了极其重要的分量。科学教学评价至少应该包括下列两种过程的评价：科学教学中的评价（Evaluation in the teaching of science）；科学教学的评价（Evaluation of science teaching）。前者评价的对象是“学习过程”，而后者评价的对象则是“教学过程”。经由这两种过程的评价均可了解“教、学”是否达成或者为何未能达成既定教学目标。
二、发展性评价
《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”并提出了建立促进学生全面发展的评价体系、建立促进教师不断提高的评价体系和建立促进课程不断发展的评价体系。
可见，发展性评价是基础教育课程改革的一个重要理念。这一理念体现在学生评价上，集中表现为发展性学生评价的理念和方法。发展性学生评价是指依据一定的教学目标和教育价值观，评价者与学生建立相互信任的关系，共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行价值判断，使学生不断认识自我、发展自我、完善自我，不断实现预定发展目标的过程。它的核心思想在于促进学生的发展，一切为了学生的发展，评价标准、内容、过程、方法和手段都要有利于学生的发展。这与传统的学生评价有很大区别。发展性学生评价的特点包括：应基于一定的培养目标，并在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；其根本目的是促进学生达到目标，而不是检查和评比；是注重过程的评价；关注学生发展的全面性；倡导评价方法的多元化；关注个体差异；注重学生本人在评价中的作用。
（一）发展性评价的基本理念
有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识和技能的应用、迁移，强调教学方式中的过程和体验，强调教学互动中主体情感、态度和价值观等目标的重要影响等。与此同时，采用人本与发展的模式来理解教育和人类发展的关系，是当前教育理念的核心，即尊重个体和个体差异，实施因材施教，实现全人教育，为个体的终身学习打下基础。相应的，新的评价理念应运而生。
（1）评价是与教学过程并行的同等重要的过程。评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。
（2）评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现；评价是为学习服务的，其目的在于提高学习的效率，是学习的动力和源泉；评价是为人的终身发展服务的。
（3）评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。评价要关注个体的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身价值。
在具体的评价体系中，这些基本理念主要表现为：
（1）评价主体互动化。强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大限度地接受评价结果而不是结果本身的正确性；改变单一评价主体的现状，加强自评、互评、使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动，如家长开放日、公开答辩。
（2）评价内容多元化。注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己、拥有自信；以质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“表现”等行为层面的考察，如行为观察、情境测验等。
（3）评价过程动态化。不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会，其目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价、作业评价、成长记录袋等。
（二）发展性评价的功能
发展性评价体系的功能有：
（1）反馈调节的功能。即发展性评价体系倡导评价结果并不停留在评价者一方，更为重要的是要将评价的结果以科学的、恰当的、具有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而对自身建立更为客观、全面的认识，促进其进一步的发展，这也是评价的最大效益；而且在评价实施的过程中，发展性课程评价体系倡导评价方和被评价方在相互平等、尊重和互惠的基础上，可以通过协商、讨论、辩论等不同的沟通方式自主地调控评价活动本身，以获得评价的最大效益，同时也成为彼此间相互交流学习的一次机会，有助于个体眼界开阔与自身发展。
（2）展示激励的功能。即发展性评价，更多地把评价活动和过程当作是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；与评价所配合的恰当、积极的评比方式和反馈方式，在很多时候成为一种积极、有效的激励手段。
（3）反思总结的功能。即发展性评价更着重个体的参与。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动机，成为自觉的内省和反思的开始，将有可能促使其认真总结前期行为，并思考下一步计划；而随着发展性课程评价的日常化，将促进个体建立良好的反思与总结习惯，对其一生的发展获益良多。
（4）记录成长的功能。即在发展性评价体系中倡导多元化的评价内容，以及灵活使用不同的评价方法和手段，尤其重视质性评价方法，如成长记录袋等，而且强调评价的日常化，所以可以清晰、全面地记录下个体成长中的点点滴滴，甚至相对较小的评价活动。这对于以发展的眼光来客观评价个体的发展具有深远的意义，同时也是发展性课程评价中注重过程这一核心特点的具体体现。
（5）积极导向的功能。这是评价的基本功能之一。发展性评价将评价看做是一个与教学过程同等重要的过程，并且重视评价过程本身等新思想，随着评价具体的实施过程渗透到新的课程改革的其他各个环节，如教学方式的转变、教师自身成长等方方面面，从而有助于建构出促进教师、学生、学校发展的课程发展模式与框架。
（三）发展性评价的基本步骤
发展性评价应遵从一定的程序，有序地实施评价。
1.明确评价目标和标准
中学科学的教学评价关注学生的全面发展，因此，科学教学的评价目标包括科学的教学目标和一般性的发展目标。中学科学的教学目标以科学课程标准为依据。一般性发展目标主要描述了评定学生全面发展的基本指标体系。具体而言，包括以下几个方面：道德品质、学习能力、交流与合作和个性与情感。需要注意的是，在实际的教学过程中，科学的教学目标和一般性发展目标很难截然分开进行，也没有特定的课程来培养和专门促进一般性发展目标的实现，通常一般性发展目标涵盖在科学课程的学习中，与科学课程的教学目标同步发展，而且也常常融合在一起进行评价。此外，评价标准应该用清楚、简练、可测量的目标术语加以表述。
2.选择并设计评价工具与评价方法
工具、方法的选择与使用应配合目标的性质与需要。促进学生发展的评价体系建立了多元的、综合的评价目标和标准，那么相对应的评价工具与方法就应注重多样化，因此科学教学倡导评价方法的多样化。《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》指出：
“无论采取什么方法……都要注意定性评价与定量评价相结合，过程性评价与总结性评价相结合。”只有这样，才可能有效地描述学生全面发展的状况，也才能评定复杂的教育现象。因此，发展性学生评价打破将考试作为唯一评价手段的局限，要求重视和采用开放式的质性评价方法，如行为观察、情景测验、学习日记或成长记录等，关注学生学习、发展的过程。考试仍是一种有效的评价方式，应注意根据考试的目的、性质和对象，选择不同的考试方法如辩论、答辩、表演、产品制作、论文撰写和笔试等灵活多样、开放动态的测评方式。
3.收集和分析反映学生发展过程和结果的资料
这是全面评价学生的关键。这些资料通常包括学生的自我评价、教师和同伴的观察与评价、来自家长的信息、考试和测验的信息、成绩和作品集、其他有关学生进步的证明等。常用的收集方法有：标准化考试、以成绩为基础的评价、学生工作样例、对学生行为表现的观察、访谈与调查等，同样强调定量与定性评价方法的结合。这些资料不仅应涵盖学生发展的优势领域，也应该涵盖被认为是学生发展不足的领域，这样才能为学生发展建立全面的、客观的资料档案，清晰描绘学生成长、发展的曲线。
学校、教师需要和学生一起对收集到的资料进行分析，对学生发展的成就、潜能和不足进行客观描述，对学生的考试结果等作出分析、说明和建议，形成一个分析报告。建议这一报告除了客观描述的部分以外，在评价的部分应采用激励性语言。
