4.明确促进学生发展的改进要点并制定改进计划
这是发展性评价的意义所在。评价的目的不是为了甄别和选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其发展。因此，建立促进学生发展的评价体系，应根据信息搜集后的分析报告，根据学生发展的成就、潜能和不足，明确促进学生发展的改进要点，并用清楚、简练、可测量的目标术语表达出来，制定改进计划。通常，改进计划中注意将学生发展优势领域方面的特征向其发展不足的领域迁移，以促进其潜能不断地发展。
作为新课程改革的一个重要组成部分的科学课程改革，其评价必须按照发展性评价的基本理念，开展评价工作。
第二节 科学教学评价的改革
科学教学的评价将促进在科学教育过程中学生的发展和教师水平的提高，有效地改进教学，保证科学课程的有效实施。《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》为科学教学的评价提供了指导和依据，有力地推动了科学教学评价的改革。
一、科学教学评价的目的与原则
科学教学评价的改革是一项系统工程，要从目的、原则到方法、内容实行全面的变革，其中评价的目的是评价改革的核心要素。
（一）科学教学评价的目的
教学评价的真正目的并非为了判别优劣或是为了划分等级，评价应该是一种发掘教学缺失，鉴别学习困难，提供适切的建议，以改进教学、帮助学习的过程。根据耶贝尔（R·L·Ebel）的意见，教学评价至少应包括下列六个方面：加强学习；辅导；诊断；测验（学生学习成就）；评估（学生各项发展）；配置。
就目前我国的各级学校教育而言，几乎都将测验（即考试）当做教学评价的全部，因而事实上，重视的是评价的消极目的，而忽视了积极目的。因此，科学教学的评价，至少应具备下列目的：了解学生的学习进展、意愿和兴趣；帮助学生发掘学习的困难，并鉴别其原因；提供有关学生学习潜能、状况与方向的具体资料或指针，供个别辅导时参考；引导学生学习的方向，以适应学生的个别差异；学生学习成就的评价及成绩报告；鉴别教学缺失、改进教学；开发可行的教学法或教学媒体；评估教学成效及各项教学有关事项对教学成效的影响，以调整教学进程；其他行政上的特殊需要。
总之，教学评价的宗旨是创造、培养和引导理想的学习气氛（Learning Climate），而不是强迫学习、支配学习或领导教学。因为，利用评价为手段强迫诱发的学习是“假学习”，将来无法适应环境变化，进行学习迁移（Transfer of Learning），而无法迁移的学习经验对现代公民的生活是没有实际益处的。
（二）科学教学评价的原则
科学教学评价从全面提高学生的科学素养出发，以发展性评价为基本理念，提出科学教学评价所应遵从的原则。
1.评价主体的多元化
评价主体的多元化要求教师及上级教育管理机构不仅仅把自己看成教学评价的执行者，还要把自己看成是教学评价的对象。另一方面，对学生进行的科学教学评价主要是为了促进学生科学素养的全面提高，通过评价使学生成为成功者、积极参与者和自我反思者。因此学生也不能简单地把自己看成只是教学评价的被动受测试者，也要积极参与到评价过程中去。评价主体主要应包括学校内部的校长、教师、学生和学校外部的考试机构、科学教育团体、家长等。特别要引导学生学会自我评价与评价他人，强调学生自我比较，淡化学生之间的相互比较，以体现评价主体的交互性和多元化。
2.评价内容的全面化
评价要依据课程标准，涵盖科学素养各方面的内容，既要考查学生对科学概念与事实的理解，又要评价学生、了解学生在已有水平上的发展，强化评价的内在激励作用，发挥评价的诊断、教育和发展功能。
3.评价方式的多样化
科学教学评价不应当仅发生在学习过程的结束，而应该贯彻和融合于科学教育教学的全过程，力求对学生科学素养的原有基础、学习和探究过程、学习结果和长期效应四个方面做全程性的评价，注意定性评价和定量评价相结合，过程性评价与总结性评价相结合。
4.评价过程的客观性
评价过程的客观性既包括测量工具的客观性，也包括教师评价心态的公正性，同时也强调了学生学习机会的均等和公平性。一方面，如果测试工具没有“信度”和“效度”，或者教师采取了主观、偏袒的评价心态，就会极大地伤害学生的学习积极性，严重的甚至会影响学生今后的人生道路。另一方面，科学教育的培养目标不是未来的科学家，而是面向全体学生和全民族的文化与科学素养的提高。评价不能搞一个模式、一刀切，要坚持客观性和公正性、灵活性和多样性相结合的原则。
二、科学教学评价的方法
科学教学评价的方法主要有连续观察与面谈、实践活动、书面测试、个人成长记录等方法。改变过去评价方法单一，严重影响评价结果客观性、科学性的做法。
（一）连续观察与面谈
通过对学生较长一段时间的连续观察或面谈，记录学生在科学课程达成目标上的表现，从而作出评价。该方法作出的评价较客观深入，但花费时间较多，适用于对学生某一方面或在某一段时间内的表现作出评价。
案例1：用观察的方法评价学生对地理科学方法的领悟、运用状况
在“认识区域的联系与差异”这部分内容的教学检测中，要求在分析对比的基础上，说明区域内主要地区在自然地理、人文地理方面存在不同程度差异，并根据材料归纳出主要的地理差异。教师可先提出探究活动要求：请你根据地图选出几个代表性的地区进行比较，说明区域自然环境的差异性。具体回答这样几个问题：
（1）选择几个地区的依据；
（2）从哪些方面进行比较；
（3）从比较中得出什么结论。
以上探究活动可以评价学生观察方法运用的水平、地理比较方法运用是否合理，判别学生是否能有效地利用地图，是否有条理、有步骤、认真细致地观察了地图；判断学生所选择的比较地区和确定的比较项目是否合理，得出的结论是否正确。通过上述的观察与判断，可以对学生地理观察、比较、区域综合分析等方法的领悟、运用水平作出相应的评价。
（二）实践活动评价
实践活动包括科学探究、实验、调查、科技制作、问题研讨、演讲表演、角色扮演等。实践活动评价是对学生在实践活动过程中的表现和成果作出的评价，它可以通过多种方法进行，例如观察、记录和分析学生在活动过程中的参与意识、合作精神、表达交流、实验操作等；分析学生的实践活动成果，如作品与制作、调查报告、观察记录、实验报告等。实践活动评价主体要体现多元化，提倡采用个人、小组和班级等组织形式。实践评价可在活动过程中或结束之后。
案例2：“土壤”的评价
“土壤”的大部分活动主要是观察类的活动，有些活动持续的时间比较长，可以考查学生对待科学研究的态度和精神，所以态度的评价是一个重要的组成部分，其次是观察记录的准确性。另外，在观察和其他活动过程中，应该强调学生思考问题和解决问题的能力培养，在评价中也予以反映。
（1）观察土壤组成活动的评价评价内容可包括：观察是否认真仔细；每个栏目是否按要求观察、记录和填写；完成的质量；是否在观察中思考或提问。
（2）草地和裸地的水土流失活动评价
评价项目自评互评教师评
是否按所给出要求实验
能否在活动中相互协作
是否采用定量方法
在活动中是否有创新设想
能否对实验结果进行分析
活动中有无新的发现
（3）对当地土壤调查活动评价
评价项目自评互评教师评
参与活动的积极性和态度
调查的设计方案是否合理
小组同学之间能否相互合作
小组能否共同讨论和分析调查结果
能否认真撰写调查报告
评价的项目内容师生可以讨论决定，评价成绩可以采用良好、及格和继续努力三个等级。
（三）书面测试
书面测试是最常用的评价方法，评价建议从三个主要方面提出要求。第一，要改变以知识记忆为主的书面测试内容和方法，在试题中要减少记忆性的内容；第二，试题要努力创设引起学生兴趣和联系实际的情境，题目要联系学生的生活实际、社会发展的实际，让学生饶有兴趣地完成书面测试；第三，要加强试题的综合性、探究性和开放性。这里的综合性是指强调生命科学、物质科学和地球、宇宙与空间科学各学科领域知识的相互渗透和联系整合；科学方法、科学知识与技能、科学精神三者的融通；全面地关注和分析与科学技术有关的社会生活问题，体现对科学、技术与社会关系的理解。这里的探究性和开放性是在书面测试中要创设探究的情境并有一些开放性的没有固定答案的题目。
通过具有实际背景的、综合性和开放性的问题进行书面考查，这样既可以了解学习掌握有关知识、技能和方法的程度，又能突出学生解决实际问题的能力。对开放性、探究性的问题，应允许学生有较充裕的时间作答。课后完成的书面作业，可结合自我报告、小组讨论、学生互评与学生答辩相结合的方式给予评价。
在书面测验中既要评价科学知识的掌握情况，也应重视对学生科学探究的能力、情感态度与价值观等方面的评价。
案例3：啤酒是生活中常见的饮料，其中含有二氧化碳、水、酒精和蛋白质等物质
（1）观察一瓶未开盖的啤酒，未见气泡；打开啤酒瓶盖，会冒出大量气泡。
（2）要使啤酒冒出更多的气泡，除可以采用振荡或搅拌的方法外。
（3）已知从啤酒中产生的气体是二氧化碳，请你设计两种实验方法检验。用表格写出必要的步骤和实验现象。
（4）根据道路交通法，试分析喝啤酒对机动车驾驶员会产生哪些可能的后果。交警是怎样判断驾驶员是否是酒后开车，你能查找到相关资料吗？如果你的家人酒后驾车，你会怎么办？
（5）初中生能喝啤酒吗？
（四）成长记录袋评价
由学生本人、家长、教师记录学生科学学习活动的成长经历，包括学习内容、学习成绩、在校内外参加科学实践活动的过程、体会、成果以及家长、教师的期望等，发展地、综合地对学生做出评价，这是质性评定的典范。
通常成长记录袋内容的选择或提交，是由学生和教师共同决定的。成长记录袋制作的进程，涵盖了从起始阶段到完成阶段的整个跨度。但成长记录袋中究竟选择哪些内容，并没有硬性的标准。
成长记录袋评价的主要意义，在于它为学生提供了一个学习机会，使学生能够学会自己判断自己的进步。在传统的评价中，测验或考试对学生而言具有相当的神秘性，从标准的制定、试题的选择直到分数的评判，学生完全被隔绝在外。
成长记录袋评价要考查的是学生运用所学知识取得的成就，由于学生是选择成长记录袋内容的一个决策者甚至是主要决策者，所以他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。特别是在使用某些成长袋类型如精选性成长记录袋或过程性成长记录袋时，学生是提交作品之质量和价值的最终仲裁者。因而，在考虑成长记录袋体系的开发时，其中允许学生反省和自我评定的可能性，这是最为重要的。
由于成长记录袋不同的功能，成长记录袋的类型是多种多样的。
构建科学课堂教学的成长记录袋评价首先要明确评价内容和评价标准，其次要设计评价工具，第三要搜集和分析反映学习情况的数据和证据，最后要明确促进学生发展的改进要点，制定改进计划。
要有利于学生主动参与、积极探究和动手动脑，反对死记硬背，机械训练（不是不要记忆与训练）；要有利于学生学习兴趣的培养。要切合学生的发展水平，要根据具体情境进行评价。
三、科学教学评价的内容
《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》明确指出：“科学课程应在科学探究（过程、方法和能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观以及对科学、技术与社会关系的认识四个方面对学生进行全面的评价。可见，科学教学评价的内容已发生了根本性的转变。
（一）科学探究、方法和能力的评价
科学探究的重要目标是体验科学过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。科学探究过程的要素包括：提出科学问题，进行猜想和假设，制订计划、设计实验，观察与实验、获取事实与证据，检验与评价，合作与交流等六个方面。可以从六个方面来理解科学探究过程、方法和能力的评价。
对“提出问题”的评价，主要是考查学生能否对自然现象和实验现象等产生好奇心；能否领会提出科学问题的途径和方法；能否理解提出问题对科学探究的意义；能否提出一个正确的有价值的科学问题等。
对“进行猜想和假设”的评价，主要是考查学生能否搜集相关信息；能否将已有的科学知识和问题相联系；能否通过思考尝试提出可检验的猜想和假设；是否理解猜想和假设在科学探究中的作用等。
对“制订计划、设计实验”的评价，主要考查学生能否针对探究目的和条件，选择合适的途径和方法；能否决定探究活动的范围和要求；能否确定与探究活动相关的仪器、设备、技术和科学方法；能否制定出相应的计划；能否理解制订计划和设计实验对科学探究的意义等。
