第一节大学生的生理发展特点
经过青年初期的迅速发展，18～25岁的青年人生理发育逐渐缓慢直至生长成熟，这正好是我国一些青年在高等学校接受教育的时期。所以我国大学生身体的发展，正是处于由第二次快速生长期进入生长稳定时期，其特点是：生理发育趋于平缓和成熟，无论是身高、体重、肩宽、盆骨的发育都处于发育的平缓和成熟时期，同时，性的发育也同样处在成熟和完善阶段，而智力的发展水平正处在人生发展的最佳时期。这个阶段，正是人体机能旺盛、生机蓬勃地进入成人阶段的前夜。
一、身体机能的发展
（一）身体形态的性别差异明显
一般而言，第二次生长发育高峰所带来的“第二性征”在进入大学之前便已出现，进入大学以后，男子的身高增长速度已趋缓慢，开始转向肌肉的增长而显得粗壮结实；女子的身高增长已基本停止，转向于脂肪的积累而显得丰满。这种身体形态上的变化带来了男子气质和女子气质的明朗化以及男性意识和女性意识的进一步增强。
（二）内脏机能逐渐成熟
人的身体发展中，机能与形态是相互联系的。心脏、血管和肺等功能的完善与否常常通过脉搏、血压和肺活量体现出来。大学生的脉搏频率与少年期相比，略有下降并逐渐稳定，血压也基本上在正常范围内，肺活量逐渐提高，呼吸由浅而快，变得深而缓。这表明，他们的循环系统、呼吸系统都已发育完善，达到了成熟。
（三）运动能力显著增强
随着身体形态与机能的成熟，高校学生的运动能力也明显提高。他们已经有了较强的控制身体运动的能力，在速度、灵敏度、耐力、爆发力以及动作的协调性上有了很大的进步，并先后进入高峰阶段。
二、内分泌系统的发展
大学生的内分泌系统已基本趋于稳定，脑垂体和甲状腺的发育和分泌激素呈平衡状态，可连续产生促性激素，调节性腺活动。因此，大学生的性器官和性机能发育已基本成熟，男性可发生遗精，女子则有正常的月经。
三、神经系统的发展
大学生神经系统（主要是大脑皮层）的发育也已接近成人水平，脑的重量已经接近于成年人，但脑的机能仍在不断完善和发展。大学阶段，脑细胞机能的复杂化程度剧烈地发展。在脑电波的活动中，已全部完成了由原始的波向波的转化，表明大脑已完全成熟。大脑皮层的沟回组织已完善和分明。神经纤维的髓鞘化、增长和分支已接近完成。脑细胞正处于建立联系的上升期，皮层细胞活动增加，兴奋和抑制过程有较好的平衡，联络神经纤维活跃，特别是第二信号系统迅速增强，大脑皮层的分析与综合能力迅速提高，为大学生分析与综合事物的客观规律，从事长时的、复杂的和繁重的脑力劳动奠定了基础。
第二节大学生的心理发展特点
大学阶段在人生中具有重要的意义，它是人的“第二次诞生”，表明这一时期既是人格形成的时期，也是自我意识蓬勃发展、社会生活领域迅速扩大并走向成人的重要时期，是由霍尔形容的“疾风怒涛”状态向“相对平稳”状态的过渡。大学生虽然脱离孩子的群体，但尚不能履行成人的责任和义务，因此，常被排斥于成人行列之外，其典型的心理表现是内心矛盾、抱负水平不确定和易采取极端立场，处于“边缘人”地位。这一时期又被称为“心理的延续偿付期”，即大学生可以暂时合法地延缓偿付所必须承担的社会责任和义务。
一、智力发展的特点
大学阶段学生的智力发展进入高峰期。从韦克斯勒智力量表得分上可以看出，智力发展的顶点约在20～25岁之间。其中，智力结构的发展与发展的动力都表现出与其他阶段的学生不同的地方。
（一）智力结构的发展
智力结构指智力的诸种能力要素的综合整体结构。智力不是一种单一的能力，它包括感知力（或观察力）、记忆力、想象力、思维力等基本因素，其中，思维力是智力的核心。组成智力的因素不是机械地相加，而是有机地结合，构成一种稳定的结构，综合地起作用。心理学家关于智力的结构有许多主张，比如智力的因素说（独立因素说、二因素说、多元智力理论）、智力的结构理论（三维结构模型、层次结构理论）和智力的信息加工理论（智力三元论、智力PASS的模型）。
1.观察力的发展
大学生的观察力水平开始向更高程度发展。具体来说有三个方面：
（1）从观察的广度上看，大学生已不再局限于眼前的常见事物，视野开始延伸到自然和社会的各个领域。
（2）从观察的深度上看，大学生已经不再满足于事物的本来面目，而将思维的触觉深入到各种事物的本质和各事物间的内在联系，较完善地反映事物的整体。
（3）从观察的品质上看，大学生已从中学时期观察和认识事物的缓慢性、盲目性、断续性、轻率性上升到更富有敏锐性、目的性、系统性和严谨性，具有主动性、多维性和持久性的特点。
2.记忆力的发展
大学生记忆力水平的发展特点有：
（1）记忆容量增大
大学时期是记忆储存的最佳时期，因为这一时期较之少年儿童时期，具有“大脑及各神经系统发达健全”的生理优势。这一优势自然也会给大脑信息储存量的增加提供物质基础。
（2）意义记忆的能力增强
大学生随着认识、观察和理解能力的提高，知识面的开阔和生活经验的丰富，逐步掌握了意义记忆这种更高级的记忆方法，从而使记忆的效果得到大大的提高，使记忆过程更具有主动性。
（3）有意记忆逐渐占据主导地位
大学生以意义识记为主，他们能够根据社会的要求和自己的需求，由自己提出识记的目的和任务，自觉地、有意识地识记事物，随时独立地检查自己的记忆效果，主动地根据识记任务与自己的特点来选择有效的记忆方法，完成学习任务。这对大学生智力的发展有非常重要的意义。
（4）抽象记忆水平开始提高
由于理解和思维能力不断提高，大学生不但发展了形象记忆的能力，而且抽象记忆能力也在不断地提高，能在记忆的过程中有效地记住诸如概念、定义、公式、定理、定律等较抽象的对象，使记忆的领域更加广阔，记忆容量大大增强。
3.想象力的发展
（1）想象的有意性得到高度发展
有意想象在中学获得了很大发展，到了大学时期，有意想象的水平得到新的提高，不仅想象的空间不断扩大，而且想象的目的性、稳定性空前发展，已经达到相当成熟的水平。
（2）想象的现实性更加明显
与中学生相比，大学生想象的理性成分显著增加。虽然他们的想象仍具有诸多浪漫色彩，但是已经比较接近客观实际，实现的可能性大大提高。特别是在职业理想的确定方面，大学生的想象更为符合社会现实，这也是大学生自我意识的发展趋于成熟的标志。
（3）想象的创造成分进一步增多
大学生想象中的合理成分及创造性成分明显增加，克服了前几个发展阶段中所表现出的想象的虚幻性，使想象更具有实际作用。
4.思维力的发展
大学生的思维达到较高和较成熟的程度，独立性和批判性增强，具体有如下特点：
（1）思维方式以辩证逻辑思维为主
大学生的逻辑思维能力，无论是形式逻辑思维还是辩证逻辑思维都有了很大提高，尤其是辩证逻辑思维能力发展最为迅速。他们通过学习和广泛接触社会，通过对外界各种信息的判断、推理、分析、综合、归纳、演绎之后，由感性认识上升为理性认识，对事物内部本质和发展规律有了更深刻的认识。这种系统的论证思维活动发展了青年的抽象思维与理论思维能力，辩证逻辑思维也随即发展起来。从我国23个省市在校大学生的辩证思维的测试结果来看，高中生辩证逻辑思维的总正确率只达到53.12%，而大学一、二年级学生的辩证思维的三种形式（概念、判断和推理）的总正确率达到74.44%，其中，辩证概念和辩证判断均达到80%以上，辩证推理为59.10%。帕瑞（Wiliam Perry）对大学生的思维特点进行了较深入的研究，发现个体思维中从逻辑的绝对成分逐渐减少到辩证成分逐渐增多的转变过程至少可以分成三个阶段：①二元论阶段：处于此阶段的大学生常以对与错两种形式来进行推理；②相对性阶段：处于此阶段的个体思维过程的抽象性及理论性已达到很高水平；③约定性阶段：此阶段的个体既能坚持那些约定俗成的立场和思想观点，又能随时对此作出调整。
（2）发散思维获得较好的发展
发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想。它具有三个品质：流畅性——在短时间内思维发散的数量；变通性——思维在发散方向上所表现出的变化和灵活；独特性——思维发散的新颖性、独创性程度。潘洁等人依据吉尔福特三维智力结构理论对大学生发散性思维的特点及其规律性进行了研究，发现大学生的发散思维能力已有一定程度的发展，但表现出来的个体差异较大，在发散思维品质的发展水平上也有差异，从总体上看，思维的流畅性发展最好，变通性次之，代表发散思维本质的独特性最低。
（3）创造性思维逐渐确立，但尚未达到成熟水平创造性思维是重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动，这是大学生思维能力日趋成熟的重要标志。他们喜欢探求事物的根源，在思考和解决问题时，不愿沿袭现成的方法，也不愿依赖别人，希望自己独立地去探索新的途径，获得新的结论，求得自己的独创性见解。
（二）智力发展的动力
智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素，称为非智力因素，主要包括需要、动机、兴趣、意志和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活跃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。
1.大学生需要的特点
随着生理机能的渐臻完善，在心理需求水平上也不断提高和深化，出现了众多新的需求，特别是精神方面的，主要表现为：（1）要求有丰富多彩的文化生活；（2）追求美好的理想；（3）向往友谊和爱情；（4）渴望完全独立自主、受到他人的尊重。
2.大学生动机的特点
（1）外部动机作用减弱，社会责任感动机增强中学生学习动机中，“老师与学习纪律的约束”“为获得老师及家长的好评”等外部动机比重很大，而进入大学后，这种外部动机明显减少，而动机指向出现多层次，其中，“献身祖国、振兴中华”及“既献身祖国，又使自己社会地位、物质利益多方面得到发展”等社会责任感的动机大大增强，成为大学生学习动机的主体。
（2）认识动机从广泛求知欲向稳定的学科兴趣发展随着年龄增大、年级升高及知识的不断积累，好奇心、求知欲等初级兴趣逐渐稳定地指向某一学科方向，带来理论研究的献身行为时，这种稳定的学科兴趣就成为推动大学生刻苦学习的内部动机。
（3）动机的年级差异
实际情况表明，低年级的大学生还带有中学生的年龄特点，学习的直接兴趣与学习的结果，在学习动机中仍很活跃。随着年级的升高，引起这种动机的因素逐渐减少。高年级大学生的学习动机，更多的与社会需要联系起来。
3.大学生兴趣的特点
大学生的兴趣在倾向性、广阔性、稳定性和效能方面所表现的特点称为大学生的兴趣品质。
（1）兴趣的倾向性
大学生的兴趣指向的内容差异很大，就总体而言，大学生兴趣的倾向性以高尚健康的兴趣为主，但过分追求物质利益等倾向逐渐扩大，应加强对这种低级兴趣的引导与扼制。
（2）兴趣的广阔性
大学生全面素质的培养与提高已经为广大学生所接受，对各种知识与技能的需求愈来愈广泛，兴趣范围逐渐扩大，表现出兴趣的广阔性。
（3）兴趣的稳定性
大学生从低年级到高年级，随着生理、心理的日益成熟，随着对所学专业的理解逐步加深，兴趣的稳定性表现得越来越明显。
（4）兴趣的效能
大多数大学生都能培养自己积极的兴趣，充分发挥兴趣的效能，主动发展个性，掌握知识，提高各种能力，进行创造性活动。
