4.大学生意志的特点
随着大学生独立性和社会性的发展，自我意识的增强，大学生意志品质迅速提高，大部分学生都具有较好的意志品质。表现出以下特点：
（1）自觉性普遍有所提高，但还存在有惰性
主要表现为，其一是大学生对生活有明确的目的和追求，能够自觉地根据自身特点和有关实际情况，制订出合适的生活和学习目标，积极制订计划以实现相应的目标，并在实现目标过程中能够自觉调整自己的目标和计划；其二是大学生的自觉性还表现在能够一定程度上抵制外界的干扰。然而，惰性在相当部分学生身上仍然存在。
（2）理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱大学生个性成熟的标志之一在于能够用理智战胜冲动。一般而言，他们能够比较理性地思考和行动，努力地调节自己的冲动。但是，由于大学生的知识经验水平毕竟有限，对社会生活的复杂性缺乏体验和认识，因此，对自己的情绪和行为的理智控制水平还不高。
（3）有勇敢精神，但毅力相对不足
大学生血气方刚，富有正义感，敢想、敢说、敢干，内心充满为真理而勇于牺牲的大无畏英雄气概，他们积极地模仿英雄人物，锻炼自己的勇敢顽强。但是，与勇敢精神相比，毅力则显得相对不足，对一些事情缺乏韧性，持久力不够，容易随着时间的推移和困难增多而失去信心，虎头蛇尾。
（4）独立性明显提高，但伴有依赖性
随着年龄的增长，以及大学生活的特点，大学生的独立性得到充分的发展，并具有强烈的独立欲望，希望自强自立，成为一个有独立见解、能决定自己命运的人。
（5）果断性增强，但带有冲动性
由于独立性的提高、能力的增长，多数大学生的果断性品质有较大发展，但有时这种果断带有轻率、冲动的特点，情绪色彩较浓，容易事后后悔。
总的来说，大学生的意志品质已较中学生有明显的提高，主要的意志品质特征在多数大学生身上已基本形成，并逐渐趋于成熟。但大学生意志品质的发展呈现出差异性、不平衡性，就意志的整体水平而言，高年级比低年级好，男大学生比女大学生好。
5.大学生性格的特点
从性格发展的规律看，大学生的性格正处于逐渐定型到成熟的阶段。由于大学生的性格还没有完全稳定，特别是青年初期的性格还具有较大的可塑性。同时，大学生的性格又具有相对的稳定性，他们的价值观、世界观等已逐步形成，由于自我意识的发展和是非辨别能力的增强，他们参加社会实践锻炼和适应社会环境的能力也进一步增加。他们既可以较稳定的态度和行为方式去认识世界、改造世界，与此同时，又可进一步认识自我，改造自我，逐渐培养和发展自己的优良性格特征。
二、情绪能力的发展
大学生正处在青年期，具有青年人共有的情绪和情感特征。由于大学生这一群体独特的社会地位、知识水平、心理发展特点以及生理状况，使得他们的情绪和情感又具有鲜明的特点。
1.情绪的兴奋性与丰富性
美国心理学家霍尔曾把青年期称为“疾风怒涛”的时期。大学生的情绪具有强烈性、冲动性和复杂性。同样的刺激情境，对成年人来说，可能不会引起明显的情绪反应，但却能引起大学生较强烈的情绪体验。造成大学生情绪的这一特点的原因主要有两方面：一是由于个体在青年期的神经—内分泌的活动特点，使大学生的神经活动的兴奋过程往往优于抑制过程，并且容易引起兴奋的泛化和扩散，导致情绪的兴奋性较高；二是随着大学生自我意识的发展，社会活动范围的不断扩大，外界事物与心理需要的矛盾，也会导致较强烈的情绪反应。大学生是一群正在成长的青年，是一个极其敏感的群体，其内心体验极其细腻微妙，对与自身有关的事物也往往体察得细致入微。随着文化层次的提高和生活空间的扩大，他们的思维空间急剧延伸，必然导致其情感越来越丰富和深刻。
2.情绪的摇摆性
大学生的情绪起伏波动比较大。这主要表现在两个方面：一是大学生情绪在两极间变化频繁，诸如人际关系的变化、学习成绩的好坏都可能引起大学生情绪的变化，从而使情绪时而高涨，时而低落，从一个极端转为另一个极端；二是大学生还常常表现出莫名其妙的情绪波动、交替。导致大学生情绪起伏波动的主要原因，是大学生在生理、社会和心理上发展的不平衡性所产生的矛盾冲突，常在情绪体验中得以表现；三是大学生的辩证思维的发展水平还不是很高，对待矛盾容易产生偏激，从而引起情绪上的两极反应。此外，大学生的社会活动范围扩大，影响情绪的各种因素大量出现，这些因素所引起的情绪有些是能够被意识到的，而有些则未被自己所意识，也会导致情绪的波动。
3.情绪的心境化
大学生情绪的心境化，是一种微弱、持久的情绪状态，它的主要表现是情绪和情感的持续时间比较长。大学生普遍具有较高的智力水平和知识素养，随着社会经验和知识的积累，具有一定的自我控制情绪的能力，能够对强烈的情绪反应自我调适，从而表现出心境化的趋势。大学生情绪心境化和情绪激动这两个特点都存在于大学生的情绪体验中，体现了大学生情绪从不成熟到成熟的发展过程。
4.情绪的文饰现象
一般情况下，大学生情绪体验与外部表现是一致的。但是，由于大学生知识经验的增加和自我意识的成熟，在一些特定场景和事件上，大学生的情绪外在表现和内心体验往往并不一致，从而表现出情绪文饰的特点。他们的情绪表现不仅受自己的主观体验的制约，而且也受客观环境因素的影响。其实，这也是大学生心理闭锁性的特点在情绪中的体现。
5.社会性情绪占主导地位
大学生不仅有由生理需求而引起的情绪表现，而且还有由社会需求和自我完善需求而引起的社会性情绪表现。这类社会性情绪主要包括在学习科学文化知识中形成的理智感、集体活动中形成的道德感、文体活动中形成的美感，以及政治活动中形成的责任感和义务感，而且这种社会情绪在大学生的情绪中占有重要的地位，还反映得十分鲜明、强烈，大学生社会性情绪的发展是与其社会成熟水平相一致的。随着大学生文化素养的提高，社会性情绪在大学生情绪中所占的比例及发展水平也逐渐提高。
6.情绪体验的层次性和差异性
大学生的情感体验在不同年龄（年级）上存在差异。一般认为，随着年龄增长、年级升高，自我意识在不断成熟，社会适应能力逐渐增强，认知能力日趋提高，社会性情感日趋丰富，表现出对社会、对人生理想、对他人及其相互关系的关心，从而使情感的稳定性增加，冲动性和波动性减少。但另一方面，不同的个体在情感发展上仍存在一定的差异，男女的情感体验也各有自己的特点。
以上的情绪特点是大学生情绪不良和情绪障碍产生的内部原因。总的来说，大学生的情绪日趋稳定，情感趋向成熟。
三、自我的形成
自我意识的发展促进了自我的形成，自我的形成是经过整个青年期的分化、整合过程之后得以最终完成的，它是以自我同一性的确立而获得安定的心理状态为标志的。自我意识的发展和自我同一性的确立，也是成年初期的重要发展任务。
（一）自我意识显著加强
自我意识是个体对自身以及对自己和客观世界的关系的认识。自我意识包括自我认知、自我体验和自我调节三个方面。自我认知是自我意识的认知，包括自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价等。它是在不断发生变化的，是自我体验和自我调节的基础。
大学生的自我意识有了进一步的发展，无论从量上还是质上都相对于以前表现出显著的差异，是走向成熟的最后阶段。表现之一为自我意识的分化、矛盾和统一。为了在认识客观世界的基础上进一步认识主观世界，他们逐渐把原来主要朝外的目光转而朝内，由认识外界转而认识自身。这样，自我就分化为两个部分：理想的自我与现实的自我。而自我的分化又必然带来自我矛盾，这引起他们苦苦思考与求索，并力求将理想的自我与现实的自我统一起来。当这种统一是积极的而且得到实现时，就会促进自我意识的健康发展。表现之二是自我意识的要求和能力的增强。这种自我意识的主要特点为：
1.自我认知更具主动性
大学生总是对“我为什么是这样一个人？”“我应该成为怎样的人？”“我的前途究竟如何？”这些问题十分感兴趣而又急切地期待一个满意的答案。大学生的自我认识更具有主动性和自觉性，并上升到更高的水平。他们经常独立思考，力图将社会的期望内化为自我的品质，参照周围的老师和同学进行自我评价，设想自己的发展或进行自我设计。
2.自我体验既丰富又强烈
大学生的自我体验既具有比较丰富的内容，又具有一定程度的不稳定性和个别差异，此外，还表现出一定的敏感性和情境性。他们对与自身相联系的事物十分敏感，有时这种敏感性还带有一触即发的特点，自我体验受外部情境的影响较大。
3.自我评价日趋完善以及自我要求提高
大学生的自我评价更为客观。他们善于根据社会、学校、同学对自己的要求，不断地评价自己的思想和行为，自我评价与他人评价并无大的差异。当然，大学生的自我评价仍存在着一定的片面性，一是“高估自我”，有着很强的优越感、自尊心和自信心，但思维发展尚有水平不高的一面；二是“低估自我”，这是因为自我期望水平偏高，引起学生对现实的不满，但对学习与生活缺乏科学的调节，适应能力差，易积累一定的挫折感，产生过强的自尊心等。在与旁人的表现、与社会规范的对比中进行自我反省和自我批评，这种反省和自我批评有时是相当尖锐的，这反映了他们对自我要求的提高。
4.自我调节和控制的自觉性和独立性显著增强
独立性是自我意识的核心，自我意识的发展从根本上来说就是个体依赖性的减少和独立性的日渐增长。大学生自我控制的愿望十分强烈，力图摆脱社会传统的束缚，按照自己的意愿行事；他们也能够自觉地根据社会的要求来调节、改变自己不切实际的目标和动机，能够在较高水平上驾驭自我。但大学生自我控制的水平还不是太高，不善于及时、迅速地调整自己的目标和行为，也不善于以理智控制自己的行动。
（二）自我同一性的确立
承续青年期并开始步入成年期的大学生，虽然已经应该而且有能力承担诸多社会责任和义务，但他们在做出某种决断的时候往往进入一种“暂停”局面，以尽可能地满足避免同一性提前完结的内心需要。在延缓所承担的义务和责任的同时，他们学习并实践各种角色，以形成各种本领。由于确立自我同一性之前需要有一定的时间，在这一时间内，大学生可以一直合法地延缓所必须承担的社会责任和义务，因此，青年期又被称为“心理的延缓偿付期”。有了这样的社会的、心理的延缓偿付期，大学生可以利用这一时期接触各种人生观、价值观。经过这种循环决定自己的人生观、价值观及将来的职业等，最终确立自我同一性。
四、心身异步的现象
在这个阶段，个体的生理发展已接近完成，具备了成年人的体格和生理功能，但其心理尚未成熟，相对来说，大学生心理发展的速度要落后于身体的发展，出现了人生第二次心身异步现象，心理学家称这一阶段为“第二次断乳期”，表现出一系列的心身矛盾。大学生生理的成熟使大学生认为自己已经是一个成人了，一方面要求独立，另一方面又限于自己的知识经验和阅历的不足，在许多方面还不能完全独立。从我国大学生的实际状况来看，其独立性与一些发达国家的同龄人相比还有较大的差距。
对大学生而言，所面临的一个重要任务就是促使心理日益成熟。人的成熟，应具备三个基本条件：一是身体的成长。以个体生理成熟为标志，尤其是以性成熟为重要指标。大学生一般都已具备这种条件；二是心理发展的完善。即形成了完善的自我概念和稳定的个性；三是社会化程度的提高。以人的社会成熟为标志，即个体对自己在社会中所处的角色及所担负的社会责任有正确的认识。
在这三个条件中，生理成熟是心理成熟的物质基础和依据，社会成熟是心理成熟的必要条件。而社会化程度的提高取决于个体的社会实践活动。由于大学生在校学习时间长，与社会生活有着某种程度的隔离，对真正的社会生活并没有直接的、深刻的了解，他们的社会实践活动比较表面和肤浅。因而，大学生的社会成熟期较长，在整个大学时代，他们都要为这种社会成熟的完成而付出努力。
