明确惩罚与奖励使用时应该掌握的基本原则，是提高惩罚与奖励效果的前提。专家与研究者们在惩罚与奖励使用的原则上有颇多的论述，甚至有许多研究谈到不同文化中惩罚与奖励涉及的社会问题与法律问题。由于伦理因素与现代教育观的影响，惩罚与奖励的使用，尤其是在孩子教育中的使用确实受到很大的影响，因此，有必要单独列出一章来专门介绍惩罚与奖励的方法在使用时所应注意的原则。本章主要分为两节来分别介绍惩罚与奖励的使用原则。
第一节 奖励的使用原则
奖励包括物质奖励和精神奖励，精神奖励是目前教育所一致推崇的，现在教育理论主张多用精神奖励，所以需要谨慎注意的原则不明显，也不强烈。而由于种种原因，作为思想教育重要手段之一的物质激励手段，常常在实施中引发各种争议，致使这种思想教育手段在使用时，无论是行为主体，还是行为客体都心存顾虑。在这种种原因之中，受社会的经济、政治、文化大背景条件的制约和影响，是重要的客观原因；人们对它缺乏理论层次上的了解，则是最重要的主观原因。另外，在实施过程中奖励的尺度把握不准也是引发争议、影响教育效果的重要原因之一。为此，本文想就物质奖励的确切内涵、理论依据、现实意义及其在实施过程中应注意的问题和奖励的原则做一些探讨。
一、物质奖励原则的内容
物质奖励原则，概括地说，就是以物质奖励为手段，通过包括货币在内的各种实物奖品，使受奖者得到一定价值量的物质利益，用以激励受奖人并教育他人。具体地说，包括以下内容：
（一）物质奖励的对象
物质奖励的对象，是那些在学习和生活中取得优异成绩或者是有着突出表现的孩子们。
（二）物质奖励的方法
物质奖励，相对于精神奖励而言，主要是用实物奖励受奖者，使受奖人通过奖励获得相当价值的实物。实物奖品是包括货币在内的一切能够直接或间接地改善人们的物质生活或精神生活水平、层次、质量的一切物品，小到生活日用品，大到汽车、住房等。奖励的方式，可以通过将实物面交受奖者的直接形式，也可以通过提高工资、住房标准等间接形式，还可以通过诸如提供某种服务，如免费或公费疗养、上学等特殊形式。无论何种形式，都必须坚持公开、公正、奖励先进的原则。
（三）物质奖励的目的
物质奖励的目的，旨在肯定优秀学生为集体为社会所作出的贡献，肯定这些优秀学生所拥有的良好的道德修养和人格品质，并开发学生的创造力，鼓励他们创造更优异的成绩，从而为社会作出更多的贡献。物质奖励的目的还在于，通过对这些学生的奖励，为其他学生树立典范，倡导国家和社会所要求的劳动态度和奉献精神，倡导符合时代要求的价值观念和行为规范，引导广大学生承认、敬重并学习先进人物的精神境界和社会行为，激发他们的学习创作热情和向上心理，促进社会主义物质文明和精神文明建设。
二、物质奖励原则的理论依据
（一）物质是人类生存和发展的基础
物质条件是人类物质生活的基础条件。众所周知，人们的衣食住行、生活日用等基本生存需要皆为物质形态构成。人们生存条件的改善，生活水平的提高，也主要依赖物质产品的增加。正是从这个意义上说，马克思主义认为，人类的物质生产活动是人类最基本的社会实践活动。而人们社会实践活动的目的，也正是为了增加物质产品，用以满足人们的生存和发展需要。在我国现阶段，由于社会生产力水平还不高，人们的物质、文化生活水平总体上还比较落后，增加物质财富，改善生活条件，提高生活质量，对每一个社会成员都有特别强烈的吸引力。
物质条件也是人们享有和改善精神生活的必需条件。人的精神生活水平不仅表现着人的生活质量，而且也标志着人的全面发展程度。在人们具备了衣食住行等基本的生存条件之后，丰富精神生活的要求便越来越强烈地表现出来。而精神生活的水平和质量的每一步提高，都必须要以与之相适应的物质基础为条件。在精神生活中，尽管信仰、信念、道德、价值观等观念形态的东西，在某种意义上说是主要的东西，但是，这些观念形态的东西是以一定水平的物质生产条件和社会发展水平为其产生和存在的基础，并以一定的物质形态作为其存在与传播的载体和媒体。仅就国民教育和文化生活而言，就需要有学校、图书馆、影剧院等文化艺术场馆，需要有电视、音响、多媒体信息网络等一切与文化有关的公共设施或家用设备。离开了一定的物质条件，精神生活的享有和改善就无以依托。既然物质是人类生存和发展的基础，人们必然重视物质追求。物质对人的行为产生影响并具有导向作用。换句话说，物质对人们生存和发展所具有的基础性作用，决定了物质奖励的有效性。
上述理论在教育中也同样适用。孩子们爱玩爱吃，天性喜好物质的东西，所以物质奖励对孩子们有着一定的吸收力，因此物质奖励的有效性可以在教育中发挥作用。
（二）物质奖励体现按劳分配的原则
按劳分配是分配个人消费品的社会主义原则。在社会主义阶段，由于社会生产力的发展还没有能够达到产品极大丰富的程度，消费品的分配只能或者说必须按照各人提供给社会的劳动数量和质量分配。严格地讲，物质奖励也是一种社会产品的分配形式。奖给受奖者的实物，包括货币，都是社会财富的一部分。
与按劳分配的形式所不同的是，奖励不是以常规的形式将社会产品分配给社会成员，奖品价值量的确定，也不是以获奖者的超额劳动量为依据的。一般说来，都是大大低于获奖者对社会的贡献，特别是受奖人的模范行为和道德人格方面的典范榜样力量对于提高民族精神文明建设所创出的社会效益，更是无法衡量，无法用价值对等的物品予以奖励的。奖励适量的实物，只是对他们为社会所做出的超额奉献的一种补充，并不是也不可能是严格意义上的按劳分配，但它并不违背按劳分配所体现的道德原则：谁为社会多做贡献，谁的回报就应多一些。劳动标兵、生产模范、有突出贡献的专家，大都是全身心地投入本职工作，超额付出。他们既无第二职业，又无其他创收活动。还有一些先进人物、道德楷模，更是以生命做代价服务于社会的物质文明建设和精神文明建设。这些人的个人利益应当得到应有的保护乃至补偿。社会不会也不应该允许“谁先进谁吃亏”、“谁廉洁谁受穷”之类的现象日益增多，那会导致真正奉行“大公无私”的人日渐减少，从而导致社会道德水平的下降。物质奖励体现了一种社会补偿，符合按劳分配的原则，具有合理性。
（三）物质奖励顺应市场经济的物质利益原则
社会主义市场经济承认人们有不同的利益，承认人们不同利益的正当性和合理性，并将人们对利益的追求作为激活市场经济运行的最有效、最直接也是最持久的动力源泉。这就是市场经济的物质利益原则。作为按劳分配原则的补充，这一原则从另一个角度再次证明先进人物获得物质奖励的合理性。除此之外，更重要的是，社会主义市场经济的物质利益原则肯定了物质奖励的导向作用。
在社会主义现阶段，实行市场经济并正面肯定市场经济的物质利益原则，是基于现有的社会生产力发展水平，以及在此基础上形成的国民的思想觉悟水平。劳动还是谋生手段，还未成为人们生活的第一需要。社会可以通过利益机制引导人们选择行为规范。打破大锅饭，对干多者干少者给予不同的社会回报，对有突出贡献的先进模范施以重奖，既体现了社会对先进人物的鼓励和对其行为的肯定，也是一种社会引导，促使大多数社会成员学习、仿效先进份子的榜样，按照社会提倡的道德观念和行为规范选择自己的价值观和行为方式，促进整个社会的进步和发展，从而达到思想教育的目的。因此，从号召、刺激、影响他人积极向上这个意义上讲，实施物质奖励在社会主义市场经济条件下具有必要性。
（四）物质奖励适合思想教育形式的多样性原则
思想教育形式的多样性原则，是指在思想教育的过程中，应采取多种方式和方法。思想教育的目的在于解决人们思想认识中存在的问题，帮助人们转变思想，树立符合社会要求的思想观念。思想教育的主题是严肃的，但其主题的严肃性并不排斥方法的多样性。只要能达到思想教育的目的，表扬、批评、奖励、处罚，都是思想教育可以常用的形式。同样，精神奖励是一种形式，物质奖励也是一种形式。
因为通过物质奖励，同样可以达到鼓励本人、教育他人，倡导社会主导价值观念，树立学习榜样，提高国民素质的目的，因此也可以把物质奖励看做是一种思想教育的形式。而且，在某种特定的条件下，还是一种行之有效的形式，具有适用性和可行性。
总之，物质对人类的存在和发展的基础性作用决定了物质奖励的有效性；按劳分配原则证明了其合理性；市场经济的物质利益原则证明了其必要性；思想教育形式的多样性原则证明了其适用性。因此，这些构成了物质奖励原则在理论上的科学性、可靠性和可行性。
三、实施物质奖励的现实意义
重新确认并肯定物质奖励在理论上的合理性和实践中的必要性与可行性，宣传并倡导适时地运用这种手段开展思想政治工作，这在今天有着特别重要的意义。
这一方面是由于社会转型，旧有的价值观念已被打乱，而新的价值观念又未能确立自己的统治地位，社会的道德水平总体上趋于混乱（表现为多种价值观念并存），在某些方面呈严重的下降局面，反对损人利己已成为主要任务，保护个人（也包括先进人物）的正当利益成为当务之急；另一方面是由于在过去很长一段时期里，思想教育空洞超前，精神奖励的手段或因过泛过滥而失去了严肃性，或因过高过严而失去了可争取性。特别是由于这两种倾向的混合作用，致使精神奖励的有效性大大降低。很多人不再视此为光荣，甚至不再把获得精神奖励作为追求的目标，在有些领域，精神奖励已失去了鼓励受奖人，教育、引导其他人的作用。
相形之下，物质奖励从其价值取向上，比照精神奖励，趋向世俗，但恰恰是由于这个特点，使物质奖励具有更广泛的有效性，增加了受奖者的榜样力量，从而起到奖励一个人、激励一大片的作用。重新认识物质奖励的意义与作用，并用以服务于当前的市场经济道德建设，具有重要的现实意义。
四、实施物质奖励原则时要处理好的几个问题
比照精神奖励，物质奖励是最容易引发争议的思想教育手段。其中的原因，除了对物质奖励原则在理论上认识不清以外，主要是由于物质奖励手段在实施过程中的不恰当操作所引发的。在这方面，具体问题很多，这里仅就其中几个较大的原则问题略述如下：
（一）必须坚持物质奖励应与精神激励相结合的原则
物质奖励并不否定精神激励的作用，因为即便是物质奖励，其最终目的也是通过奖励将物质作用转化为精神力量。离开了这个转化，物质奖励将失去意义和作用。因此，从这个意义上说，物质奖励也是精神奖励的一种补充手段，是用一种特殊的形式实现精神奖励所要求的目的。为此，在实施物质奖励原则时，不但不能排斥精神奖励的原则，而且还应以精神奖励为主，并必须以达到精神奖励为目的。否则，就是这一原则的使用失当。尤其应引起注意的是，不能单纯运用物质奖励原则，这容易使这一手段流于庸俗。这样的结果，或者会使受奖者失去光荣感，从而失去激励作用；或者会误导受奖人或他人单纯追求物质收益，引发拜金主义倾向。这两种情况都背离了实施物质奖励原则本来的作用和意义，也背离了奖励人的初衷。
（二）必须保证物质奖励实施过程的严肃性和规范性
物质奖励实施过程的严肃性，体现在奖励对象的先进性上面。要保证严肃性，就要保证受奖人必须是优秀分子。保证这些优秀分子所具有的思想品质和所代表的价值观念一定是社会和集体所倡导的占统治地位的思想观念。因此，保证受奖学生的先进性及其所代表的意识形态的先进性和正统性，是保证物质奖励原则实施过程的严肃性的基本条件，也是正确实施物质奖励原则的基本条件。
物质奖励在实施过程中的规范性，体现在公开、公正的原则性上。
所谓公正原则，一是指所奖励的对象必须是在所奖励的范围或集体中最为优秀的典范、楷模，而不是二流、三流的“先进”；其二是指奖励对象的产生要经过一定的民主程序，要得到大多数人的承认。所谓公开原则，是指奖励对象公开（包括奖励对象的产生过程公开），奖品价值公开，授奖形式公开。这是由物质奖励的目的所决定的，正是通过公开的奖励，公开的宣传，来达到鼓励本人，教育、激励他人的目的。
某些学校重奖在意识形态方面“标新立异”的“精美”的做法，都未能保证物质奖励的严肃性，因为它们未能保证奖励对象的先进性，因而失去正确实施物质奖励原则的基本条件。有的班级或学校定期或不定期发放人人有份的等额（或差额很小的）“奖金”，实质上是一种以“大锅饭”形式发放的带有福利性质的补贴，既没有保证受奖励对象的先进性，又违反了物质奖励的公正原则，因此不是本来意义的物质奖励。还有的班级或学校由老师用暗发“红包”的形式奖励某些人，尽管不是“大锅饭”，但也不符合公正性原则，因此也不是本来意义的物质奖励。
（三）物质奖励的水平不能超越社会物质发展水平
受奖人的奖品价值，一方面决定于受奖者的贡献，另一方面则取决于当时的社会物质发展水平。受奖者的贡献是不容易精确定量的，特别是在精神道德领域方面的成就，就更难以测定精确的价值含量。惩罚要避免“罚不当罪”，奖励也要避免“奖不当功”、“奖不当德”。但在这方面只能使用模糊概念，用一个大致的价值判断，来确定受奖者是否“受之无愧”。
由于用受奖者的贡献确定奖品价值数量不易操作，人们在确定、衡量奖品的价值量的时候，更多的是与当时的物质发展水平以及与此相关的人民生活水平做参照。比如在五十年代，奖励一支钢笔、一本笔记本，就是一份很珍贵的奖品。而在今天，用电视机等家用电器做奖品已不鲜见，汽车、住房也已进入奖品行列。
可以说，物质奖励的奖品价值量是最难掌握、最容易引起争议的因素所在。一般说来，要注意两个倾向：一是奖品过于菲薄，二是奖品过于贵重。奖品过于菲薄，会影响对获奖人肯定、鼓励的力度，也会减弱对他人的震动力和号召力，起不到思想教育作用；反之，奖品过于贵重，超出了当时的社会物质发展水平和人民生活水平，比如前两年某地曾推出的数额高达上百万元人民币的奖金，并配以住房、汽车的重奖，虽然取得了轰动效应，但由于奖额过重，给受奖人带来巨大的舆论压力和心理压力，并不利于受奖人以此为荣、以此为动力，继续开拓前进。同时，超乎常理的重奖也拉大了获奖目标同群众的距离。群众议论和关注的焦点集中在奖品数额上，设奖与奖励本来的目的与意义反而容易被忽略。
案例分析：
考得好该不该奖励
前几天和一个邻居聊天，我着实被吓了一跳。物质鼓励在他们家已经实行了好几年，从读小学一年级开始，每到期末考试，孩子如果语文和数学都考了高分，就会得到各种物质或金钱的奖励……如今，孩子对奖品的要求越来越高，这次孩子又问考好了能不能去美国迪斯尼乐园玩。出国啊，这笔费用可不是小数目！想拒绝孩子吧，又怕影响孩子的考试积极性，做父母的真是两难啊！
回到家，我一问女儿小豆，才发现这种现象在她们班上已经很普遍了。考试后的“奖励展”已经是班里的一大“盛事”。可以想见，得到奖励多的同学一定是洋洋得意、志得意满；而得到奖励少的同学难免会灰心丧气，觉得为那点小小的奖励而努力有点不值得。
我问女儿：“看到别人得的奖励那么多，有没有眼红啊？”我不希望女儿成为一个物质女孩。
“我眼红啥呀？我要那些东西没用，您多给我买点小说就行了！”看，还挺好打发吧！可过了几天——
“妈——要是我期末考试都能得95分以上，您得奖励我点儿东西吧！”这天刚吃完晚饭，女儿就跟我磨叽开了。
“你怎么保证能考95分以上？考试又不是买东西，想买什么就买什么……”
“我要是能考到呢，您就说奖不奖励吧？”嘿，有求于我还这么步步紧逼。
“可以奖励，你想要什么？”缓兵之计。
“我想要一个腰包，就是横着系在腰上面的那种。”女儿一边说，一边比划着。
也太小看你老妈了，我虽然不时尚，但好歹也知道“腰包”为何物吧？
“你要腰包干什么？”
“宋晓萱就有一个，把钱、卡和钥匙什么的搁里面，很方便，尤其是出去滑旱冰的时候。您就给我买一个吧！”哦，从众心理，长大了，知道观察周围朋友的生活了。
“好，你是想要一个腰包呢，还是想考到95分以上奖励你一个呢？”
“我本来想要个腰包，又觉得有点儿过分，所以想让您奖励给我一个。”
“那我问你，如果你考不到95分，得不到腰包，你会不会很郁闷啊？”女儿的心情是我非常关注的。记得好像是《斯宾塞的快乐教育》里说：如果想让孩子学习，必须要确定他是愉快的，不然，即使他在那里卖力地学了，时间耗掉了，效果也不会好的；即使勉强掌握了，还是会忘记的。我对此深有感触。有一次我让女儿背范仲淹的《渔家傲》，当时她在看动画片，很不情愿地背了十几遍，都没有背下来。以往她开心的时候，同样长度的诗词念上四五遍就能背下来了。后来她虽然背下来了，但现在要问她，她也记得不是很熟了。
女儿说：“不会郁闷，我会难受！奖励给我好不好？”她这是明摆跟我缠上了。
“这样吧，你自己认真复习，周末咱们先把腰包买回来，好不好？”
“好！好妈妈！”女儿抱着我的胳膊撒起娇来。
“不过，你要明白，考试是为了考察你对知识掌握了多少。分数只是一个简单的评判标准，分数跟腰包没有关系。你想想，你考了95以上，只能说明你对这学期的知识掌握得好。学习是为了什么呢？是为了让你自己能知道更多的道理、掌握更多的知识！”
期末考试结束了，女儿数学和英语考了99分，语文考了91分。她没有再跟我说要奖励的事，倒是老公，拿了100元给女儿：“学习很辛苦，奖励你100块！”
我不满地看了他一眼：“什么意思啊？怎么拿钱贿赂孩子！”“我们大人工作完成得好还有奖金呢，你学得不错，这个就当给你的奖金吧。”老公说的也有道理。
“我用这100元买今天不学英语行吗？”女儿总是语出惊人。“可以！”老公答应得倒也痛快，本来也快放假了，“不过明天得学。”
“啊？”女儿惨叫一声。
“你可以反悔，要这钱，但是今天学英语……”老公开导她。“不！我今天跟宋晓萱约好去她家玩了。还是明天学吧！”最后，女儿也没要所谓的“奖励”。看来，这个“奖励”对她也没什么吸引力啊！
解析：
无论如何，我们对于用物质或金钱奖励来激励孩子考试取得好成绩的做法是存有警惕之心的。家长根据孩子的成绩奖励给孩子钱物，无非是想激发孩子的学习热情，可是随着时间的推移，这种“投资”会在不知不觉中增加。因为如果奖励来得容易孩子会不珍惜，如果奖励的获得比较困难，孩子的“胃口”就会加大。不管怎样都会使孩子的学习目的发生扭曲，从而违背家长的初衷。
记得在网上看到过这样一段对话：
学生甲：我每次考93分，我老妈就给我1块钱奖金，94分2块，100分才8块，真小气！
学生乙：我每次考95分以上我老妈就给10块，大人真不够意思。
学生甲：是啊，后来更过分，怕我乱花钱，我老妈还改了规则，不给钱，考95分以上买本书，我气死了，专挑最贵的让她买。
看到这段对话，家长们是不是该深思一下了？
综上所述，物质奖励的原则是有其理论根据的，是合理、正确的。而现在的争议多是由于奖励方式、奖励实施过程不完善引起的。但不能因方法不周而否定原则。认真研究物质奖励的内容、方法、理论依据和实践原则，重视运用物质奖励的手段开展思想教育活动，在今天具有格外重要的意义。
第二节 惩罚的使用原则
每个孩子都会犯错，都有受家长惩罚的时候。如何使孩子在惩罚中获得进步和提高，这其中很有些学问。明确惩罚使用时应该掌握的基本原则，是提高惩罚效果的前提。专家与研究者们在惩罚使用的原则上有颇多的论述，甚至有许多研究谈到不同文化中惩罚涉及的法律问题。由于伦理因素与现代教育观的影响，惩罚的使用，尤其是在孩子教育中的使用确实受到很大的影响，但本人认为遵循以下的原则就可以合理使用惩罚：
第一，惩罚一般不应该作为对问题行为进行干预的第一选择。
这一点是指在说服教育、认知辨析与调控、对问题行为的消退、对不相容行为的正强化、对问题行为的低比例区别强化等程序无效的情况下使用。动辄就把惩罚大棒扛出来当首要选择的方法是不对的。
第二，惩罚应该以尊重对方为前提，而不能把惩罚当成对学生人格的羞辱、对不当行为的恶意报复。
在此基础上惩罚应该公平、公开，对学生一视同仁，不能因为教师喜欢某个学生，某个学生其他方面的表现好就免于处罚，而让其他学生觉得不公平，产生认知上的不协调。要让学生明确“挥泪斩马谡”的必要性，可能的话，提供相应的惩罚方式让学生选择，或者让其他学生参与决定实施什么样的惩罚。
第三，惩罚应该以唤起学生的内疚感为前提，要使学生深深感到教师与父母对自己的关心、为难和惋惜。
如直接或间接引导孩子思索：如果要让你表现好，我们还应该做些什么？你犯的错误给别人带来什么样的感受与伤害？这样可以打破孩子在犯错误之后的心理平衡，使其认知失调，为孩子建立新的认知平衡打下基础。
第四，惩罚的选择与惩罚的强度应该充分考虑学生的人格差异。
一种惩罚对一个学生有效对另一个学生可能无效。如让一个不会唱歌的孩子在课堂上表演可能是一种惩罚，而对喜欢唱歌、喜欢表现自己的孩子可能是一种积极的正强化。对外向、大大咧咧的学生应该重罚，而对内向、喜欢反省的学生应该选择比较轻的惩罚，这就要求惩罚者在惩罚实施前对受罚者有充分的了解。
第五，任何时候使用惩罚，还必须使用强化程序，要把对不良行为的罚与对良好行为的赏有机地结合起来。
第六，作为一种行为矫正的程序与技术，在实施前应该征得当事人及其监护人的同意，让他们了解惩罚的原理、何时及如何实施、预期的效果、是否有副作用及可能的治疗选择，以便让当事人理解、接受，至少减少心理上的抵触与厌恶，也可以避免因惩罚而带来的伦理与法律问题。
第七，使用惩罚应该遵循节约原则，能少用尽量少用，防止滥用与上瘾；要争取用最小的惩罚取得最大的效果。既然选择了惩罚，在开始时就应该有一定的强度与威慑力，以后逐步降低强度甚至口头威慑也能见效，千万不能使用累进式惩罚，越罚越重，使受罚者越罚越耐罚。
第八，犯错就要处罚。如果孩子生气时把一片玻璃打碎，虽非故意，你也要教育他这是他的过错。
第九，不可不教而罚。要先定下规矩，孩子违反了“既定规矩”才能惩罚。
第十，告知后再对孩子惩罚。一两次警告就会让孩子警惕，他必须改正自己的行为，否则就会受到惩罚。
第十一，惩罚不可没完没了。惩罚开始与结束都要明确，惩罚完毕，孩子明白错了，一切便算过去。
第十二，要及时惩罚。妈妈常对孩子说的那句“爸爸回家后就有你瞧的啦”的口头禅，并不适合实际情形。尤其对孩子来说，这样做情况更糟。因为小孩子没什么时间观念，等到他被惩罚时，早忘了受罚的原因。
第十三，惩罚原因要讲清楚。在惩罚前，一定要向孩子解释好受罚的原因，否则孩子不懂他们为什么受罚。
第十四，惩罚要言出必行。假如你警告过孩子当他犯某一种过错时要惩罚他，那么在他犯错后，你就一定要履行你的诺言。
案例分析：
案例一：“看破”却“不说破”的艺术
有一位班主任在离上课还有3分钟时到班上去查看情况，班长悄悄出来告诉他：“两名学生搞恶作剧，准备把扫帚平放在半开的教室门上，再将半盆水放在扫帚上，上面再放上撮子，等英语老师来上课，一推门就全泼在老师身上。”班主任老师走进教室，果然看见两人正在行动，他并没把学生揪出教室训斥，而是装着不知道的样子，微笑着说：“同学们，你们的教室太脏了，本来应该在下午由值日生打扫，现在这两位同学做好事，打来了水，找来了扫帚、撮子，那我们就破例耽误几分钟，希望大家协助他们用最快的速度打扫完卫生再上课。”这次有特殊意义的清扫工作结束后，班主任表扬了两名学生，他俩低垂着头，神色极为不安。一场恶作剧就这样被制止了。课后，这两名学生主动向班主任承认了错误，并保证今后不再搞恶作剧了，一定要尊敬老师，努力学习。
解析：每一个孩子都会有缺点，每一个孩子也都会犯错误。这位班主任老师在处理这一恶作剧时，一不批评，二不训斥，而是以装糊涂的办法，巧妙地将恶作剧行为转化为一次有特殊教育意义的公益活动，使学生自然而然地接受了教育，比起那些生硬地批评、训斥的制止办法，其效果不知好了多少倍。其实，对学生的过失，老师大都具有“看破”的能力。但“看破”之后，应该小心翼翼地去触及，去教育，去修正，要不着痕迹地给孩子以改过的机会，为孩子保留自尊的空间。
案例二：迟发的荣誉奖章
在星期一的升旗仪式上，某校少先队大队部的徐老师正在颁发集体读书奖章。他把上一周班干部检查的结果通报了一下，全校20个班级，有18个班级获得了集体读书奖章。徐老师一个一个宣布，18个获奖班级的中队长高兴地从徐老师手中接过奖章，然后微笑着回到队伍里去。此时，全校师生的目光全都集中到二（2）班和四（2）班这两个未获奖的班级。这两个班的师生显然有些恼火，更有些惭愧：怎么人家都有，就唯独我们班级没呢？这时，徐老师忽然宣布说：老师有一个好消息要告诉大家。学校决定给二（2）班和四（2）班也颁发奖章。为什么呢？因为，小干部在周一、周二检查时，记了合格，并给他们发了整改通知书。在以后的3天里，他们两个班级能改掉坏习惯，早读的质量明显提高了。所以，学校决定给他们一次机会，也给他们颁发集体奖章，这是他们全体同学努力的结果。徐老师的话音刚落，二（2）班和四（2）班的师生立刻欢呼起来。
解析：原来，惩罚可以是一种美丽的等待。在那迟发奖章的几分钟里，这两个班的师生在思考，自己的班级为什么没有奖章？而那延迟的几分钟里，也给其他班级师生一个警示：平时工作做好了，就能获得奖章；假如平时的班级工作一步不踏实，学校就给以警告，甚至是惩罚。奖章是经过全班师生的努力才获得的。正是这种美丽的惩罚，才显得奖章的得来不易，师生才会倍加珍惜。
