“教育叙事”的写作，无论是“教学故事”、“教学随笔”，还是“教学案例”，都少不了要写出对叙述事件的教学见解，以揭示所叙事例内涵的教育真谛。“见解”也就是“观点”，即作者对事件中展现的某一教育现象的看法、主张、态度。这样的“观点”必须有针对性，即要针对列举事件的个体特征所含有的独特的教育意义，不泛泛而谈；同时，还必须有深刻性，即要揭示出事件蕴含的深层思想和潜在价值，不浮光掠影。在写作时，作者若不作深入的思索，只抓住最先浮现出来的那点认识，没有比较和开掘，往往只是一种肤浅的认识，如此浅尝辄止，其实并不可取。常言说得好“最顺手的一招是瞎招”，“柳暗花明”的佳景总是要在“山重水复疑无路”时展现，这不是没有道理的。
一位青年教师写了题为“美丽的‘不经意’”的案例，是一堂语文综合实践活动课上小朋友改儿歌的事。老师让小朋友边做游戏边念儿歌，为了示范，开头，先由老师念“小蝴蝶，穿花衣，青草地上做游戏。飞到东，猫捉你，飞到西，鸡啄你。飞到我的手心里，说说话，放了你！”突然，一位小朋友说：“老师，我不喜欢这首儿歌，花蝴蝶好好地在做游戏，猫和鸡为什么要去欺侮它……我想应当改得好一点。”在老师的鼓励下，这位小朋友说，“飞到东，猫捉你”可以改成“飞到东，猫亲你”，“飞到西，鸡啄你”可以改成“飞到西，鸡疼你”。老师称赞他改得好，鼓起掌来。不料，又有一位小朋友举手说，“说说话，放了你”也不好，为什么要把小蝴蝶捉起来，硬要它说话，不太讲道理，不如改成“说说悄悄话，我最喜欢你！”于是，小朋友兴趣大增，都举手要求来改，有的改成“飞到东，拉起猫，飞到西，牵着鸡，大家一起做游戏！”有的改成“猫来了，鸡来了，小伙伴们都来了，围着蝴蝶做游戏！”……
案例确实不错，但在“反思”部分，却显得相当一般。意思是小朋友是富有创造精神的，教师在不经意间竟引发了孩子们的聪明才智，把原来的那首儿歌改得那么好，而且修改的方案还有那么多。正是孩子们乐于创造、敢于创造的天性，使课堂在“不经意”间平添了许多美丽。
这是从孩子是富有创造性的角度着眼表达的教学见解，当然是有道理的，这样写也是完全可以的。问题在于这可能只是比较直接、比较明显的一个表层认识。这个案例所蕴含的理念应该有更丰富、更深刻的内容，有待我们的深层开掘。
如我们也可以从主体教育理念的方向去思考：“美丽的不经意”只有在教师尊重了学生主体发展的需求，时刻关注着学生主体发展的情态，才会适时地抓住课堂上的相关细节，挖掘出这些细节中蕴含的主体发展的潜力，大胆改变原先的主观预设，方能获得学生主体发展的精彩。学生的发展是“硬道理”，只有实现了学生发展的教学，才是真正的有效教学。
我们还可以从教师教学实践智慧的视角去探索。“不经意”实际上不是真的粗心大意或无所用心，而是一种教师的教学智慧，也就是教学机智。教师临场应变，改动原先的预设去顺学而导，作灵活的现场生成，看来仿佛是“偶然得之”，是“不经意”间的所为，其实是教师日常教学探索的长年积累，是教师教学功力的现场体现，也就是教师教学经验升华而成的教学智慧。如此，方能使教师在课堂发生意外时，凭直觉判断就能获得正确的教学决策，作出成功的教学行动。
当然，我们更可以从优质教育理念去研究。什么是最好的教育？应当是学生并不意识到自己是在接受教育的情况下受到的教育。优质教学是无痕而有魂的教学。“无痕”是一种“随风潜入夜，润物细无声”的境界，孩子将改儿歌视作兴味很浓的游戏，其实在“不经意”间却张扬了他们那颗对小生物的仁爱之心，培养了他们创造的自信。这便是“无痕”中的“有魂”，也正是中国古代哲学思想“无为而治”、“无为无不为”在教学中的体现。
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我们也许还可以开掘出更多、更深刻的理念，尽管我们没有必要把所有的理念都写上去，但必须以很丰富的思想为基础，方能提炼出独特的、不拾人牙慧的见解。清朝的魏僖有言：“作论有三‘不必’、二‘不可’。前人所已言，众人所易知，摘实小事无关系处，此三‘不必’作也。巧文深刻，以改前贤之短，而不中要害；取新出奇，而不切情实，此二‘不可’作也。”这确是说得要言不烦，入木三分，对于教学写作也是很值得借鉴的。
